初夏的阳光很烈，照得大地滚烫滚烫的，过了红绿灯，我快速向学校的方向走去，猛一抬头，不远处一个熟悉的身影进入我的眼球，小A怎么出现在这里？肯定早早出门溜在滨河路上玩耍了，脑海中的第一反应就是这样的。

突然，小A一下子跑了起来，也许是他看见了我，也许是他想快速溜到学校，总之他跑了起来，而且很快，等我再次看向那个方向时，他早已不见了人影。

走进教室，孩子们都在安静地阅读，一种清凉迎面而来，面对那么温馨的教室，我没有让自己的坏情绪爆发，而是选择了沉默。经典诵读的铃声响起，孩子们开始了每天的诵读时光，唯有小A心神不定，时不时地偷看一下我。

走进他，先问了他刚才是不是去了滨河路上，他也承认了，又问他滨河路上干嘛去了，他轻描淡写地告诉我“没干嘛”，似乎简单的三个字就能将发生的事情推得一干二净。听着孩子们朗朗的读书声，我不想发火，更不想因为小A的事情影响了我整个下午的好心情，于是就选择了无声的教育方式——写说明书，用文字描述所发生的事情以及自己的感受。

小A虽说成绩不优秀，但特别麻利，短短的十分钟，他就写了好几百字的说明书，拿到说明书，我离开了教室，他悬着的心也放下了。因为他知道只要他写完说明书，我当时就会“放过”他一马。

回到办公室，我看了他的说明书，也知道了事情的整个过程，同时我将孩子的说明书发给了家长，目的是告诉家长监督好孩子，下午按时到校，不要过早地出门溜在路上玩耍。

本打算这件事情就这么结束，小孩子贪玩是很正常的，教育一下即可，谁知大课间时段，小A的同桌跑来告诉我小A把一包“烟”偷偷地塞进了她的书包，同桌的这一告状着实让我吃惊，我赶紧跑向教室一起去找“烟”，谁知我扑了个空，“烟”没有找到，这下该怎么办呢？我站在讲台上没有了一点头绪。

上课铃声响起，小A满头大汗地跑进了教室，待孩子们都安静下来时，我安排好作业，其余孩子写了起来，我将小A叫到了教室外面，询问他是否往同桌书包里塞过“烟”，刚开始他死活不承认。那一刻我清楚地知道同桌没有撒谎，撒谎的是小A，但面对他的不承认，我不能强迫。

小A虽然成绩靠后，但我知道他特别喜欢学习我的一门课程，也很喜欢我这个老师，更喜欢助人为乐，只是面对困难的知识他就退缩了，在学习中我给他的任务都是他能完成的，而且正确率也高，前一段日子他学习的热情很高的，只是最近学的知识有点难，他学不会了就放弃。凭着这样一份感觉，我轻轻地问他发生的事情并且让他诚实地告诉我，也许是师生之间的一种共情吧，他承认了往同桌书包里塞“烟”的事，他告诉我自己塞的不是“烟”，而是一盒口香糖。

那一刻，我也没再追究他塞的到底是“烟”还是口香糖，因为他告诉我他想回到以前的状态，我也相信了他。

时间就这样不紧不慢地走着，教室里每天都发生着大大小小的事，或愉快的事，或不文明的事，但有关小A犯错误的事我没有收到过一件，反而夸夸箱里多了一些表扬小A的夸夸夸。