核心9原则：1. 人类天性好奇，但是并非天生优秀的思考者；2. 事实性知识相比技能，很重要；3. 记忆是思考的灰烬；4. 我们通过已知理解新知识；5. 练习是通往了如指掌的必由之路；6. 学习中所需的认知能力，在入门阶段和精通阶段，截然不同；7. 儿童在学习方面的相同远远大于不同；8. 通过持续努力，认知能力可以提高；9. 教学必须通过练习提高。

思考是一种高警觉、高唤醒和高能耗的过程。思考要集中精神，是缓慢、费力和不可靠的一个过程。一旦有可能，人就会跳过思考，直接向记忆-经验这个快捷系统寻求答案。人类倾向于 尽量避免深度思考，倾向于 快捷的分类和结论。

由于受到时间、记忆、精力和注意力的限制，活的生物体几乎可以自动地朝着简单化方向发展。例如，新陈代谢的负担对生物体的复杂性起到了刹车作用，对过度精细的机体运行引入了热量惩罚机制。一个人的大脑每日消耗的总热量是摄入量的1/5，这证明了进化的优势，我们的智力为我们提供了大脑贡献，肯定不止消耗量那么多的燃料。

人天生都有好奇心，喜欢接触新颖的问题，尝试解决一些他们自认为力所能及的问题，并从中获得愉悦的体验。

好奇心什么时候产生持久的动力呢？这取决于问题的难度。学习通常仅发生在“学习区”而非舒适区和恐慌区，如何营造适宜学习的氛围和适当难度的问题，在教学过程中如何引入“脚手架”帮助，不降低题目的难度，但是降低思考过程的难度是很有益的。

思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。缺少任何一方面， 思考都有可能失败。

既然长期记忆中的事实性知识帮助合并，合并又增加了工作记忆中的空间。

背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：（1)提供词汇；（2)使得你可以填补作者留下的逻辑空白；（3)相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间，这样可以更容易地联络要点；（4)为模棱两可的句子提供 解释。事实上背景知识还通过其他方式帮助阅读，这些只是最突出的。

认知科学得出的比较明确的结论是：学生必须学会反复出现的概念 —— 统一所有学科的思想。一些教育者建议早期教授的概念要少而精，并在以后的教学安排中通过不同的科目不断重复这些概念。这种做法从认知科学角度来看是有道理的。

孩子如果一开始就掉队，没有干预的话他会掉得更远。这是一些学生在校成缋不佳的主要原因。学习遇到困难，负面情绪，不敢进一步尝试，背景知识无法扩展到满足下一步的学习要求，学习更加困难。。。 一旦掉入这个圈子，就需要家长积极干预。

家庭环境不同：父母使用的语言，是不是孩子好的聆听者，是否带孩子去博物馆、 水族馆，书籍资源是否可得，家长平时是否读书，还有其他一些因素决定了 孩子在上学前拥有的知识。换句话说，在孩子遇见第一位教师前，他就可能已经同邻座的孩子在学习能力上有一定的差距了。

知识体系在先，评价和批判性思考在后。抓住任何偶然出现的机会，鼓励孩子掌握感兴趣的背景知识。浅显的背景知识也比没有了解好！！！

知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念。相关事实是为了阐释、证明或者启发对于抽象概念的理解。只有逻辑抽象的部分被深入理解并反复运用，才会帮助孩子的认知进步，以达到能力的提升。

“记忆是思考的残留物”？？  我宁愿说思考后萃取的东西才会进入你的记忆。

学习是分不同阶段的，入门时的关注和练习重点与专家不同，不断提高提高难度逐步精进。

工作记忆的“入口”是如何被激活的：1）如何从环境进入工作记忆—猜想“引起情感共鸣，与目前工作背景相关”；2）如何从长期记忆进入工作记忆—关键是分类处理和“检索标签”

“故事思维”是记忆和理解的一个“古老”工具，故事思维的核心是：1. “难度适中的推理过程”—因果关系，2. 激烈刺激的“冲突”，3. 离奇新颖的“环境和细节”，4. 令人“钦佩”的人物形象。从认知角度看，故事很容易被接受的原因：1. 口口相传，最贴近生活和“朴素”的价值判断，有“第一视角带入感”，2. 故事是有典型固定结构的，“善有善报，恶有恶报”，聪明的穷人斗败有钱的愚蠢地主。3. 围绕“冲突情节”展开，有趣而且刺激。

抽象概念难以理解，知识难以迁移，是学习最主要的困难。不同的实例，多做横向比较和纵向分析联想，挖掘“深层次”的内部结构。最有效的提升知识迁移的方法是“刻意练习”，练习既可以牢记背景知识，又可以挖掘深层次的结构。

孩子共性更大，“学习风格”是会发展变化的，而与之相比能力更重要，花更多的时间研究学习的内容，比研究学生是哪种“学习风格”更重要。