从前在书中在杂志上闻其大名，读其论文，今日终能目睹真容，现场聆听，幸哉！初见其人：亲切随和，谦逊低调。聆听讲座：旁征博引，思路清晰，结合现实，有批判性。

专门的写作教学机构

系统的项目化学习——阅读，写作，情境创设等都是分支。

一年多来系统学习，阅读十多本专注，文献资料阅读梳理，最终形成自己的想法。

一、项目化的发展

（一）现状分析

1.文献综述：云图文献检索  关键词统计

发现研究重点在整本书阅读、学习任务群、驱动性问题，助力于核心素养、高阶思维等。

2.为何要改革？

当前改革是核心素养理念驱动，如何做还需要实证？我们都是边研究边摸索边推进边改进。

3.几个变化

任务与作业的区别：前者有情境，是交际语境的，可以反复试错，更复杂。后者是有整错判断的。拓宽学习内容。

课程即活动，在做中学，用中学，活动中获得知识，直接到间接。

大单元任务群根据自然单元及教学提示改造活动的探索。

总之，项目化学习在课标实施过程中有重要作用。

（二）项目化学习在国外的发展演变

1.起源于罗马艺术学院，建筑工程学院等 设计项目。

2.杜威  主动作业——纺织手工，模拟邮局，短期旅行，测量，烹饪，园艺，演剧等场景。《民主主义与教育》第十五章 课程中的游戏和工作

作业观——学校的任务是设置一个开展游戏和工作的环境，促使青年智力和道德的成长。（对比我们分为三六九等，社会职业歧视问题）1915年两年访学中国。

3.克伯屈 设计教学法《教学方法原理》

4.整合杜威和桑代克，通过以问题为中心

重做轻思维，将设计与学科对立，未能取得理想效果。（夏雪梅）

5.二十世纪七八十年代，基于问题的学习在医院兴起。

6.美巴克教育研究所《项目学习教师指南》

7.萨利伯曼《多元智能与项目学习》

《追求理解的教学设计》

进去目标价值的提升和反思验证阶段。

关注点：素养，整合，做与问题驱动

项目化学习如雨后春笋般蓬勃于上海，江浙一带。

（三）项目化学习的本土发展

继两位学者访华，在长发50年的沉寂后，20世纪90年代，项目化以新的概念被引进中国。

1.理论研究阶段 2017年以前  刘景福

2.探索阶段  夏雪梅

跨学科与项目化学习 指向个体和社会价值的整合，核心知识的深化和思维迁移，并通过寻求项目与学科核心知识的内在关联，解决分科与综合等矛盾。

（四）项目化学习的当代教育价值

1.巴克 

驱动性，未来准备与服务性，知识能力深入，老师满意，关联家校社。

（反思大学的录取方式）

2.文献研究

3.与学业成绩正相关

4.郭华——模拟社会

周业虹——知识迁移

夏雪梅

5.张文兰  ——项目周期影响其效果。

二、定义和特征

1.辞海  一段时间有成果

2.克伯屈  学生负责计划和实行  实施者设计计划并在一定范围内的完整活动。

（杜威反对：教师的作用在哪里？）

3.欧洲  深层次学习，复杂的任务，有挑战性的问题

4.美  高度激励性，系统的教学方法

5. 黎加厚  学科为中心，依托项目

夏雪梅 

6. 荣维东项目 有大有小，但具有亲历性，完整性，体验性。突破课本，通过查找资料等。

三、要素

1.项目猫——情境任务，驱动性问题——场景

2.产品——书面或数字技术呈现

3.学生的主动权——由学生驱动，学为中心，更多的自主权、无监督的工作时间和责任。老师要放手。

4.驱动问题——内核，发动机的作用。

学科核心知识关联生活，促进高阶思维的复杂问题。师生共同参与设计。

《激励学习的驱动问题：拉默和合并者》

未来职业：你如何用精确的语言给人工智能下指令？人文关怀情感难以替代，原创性的东西不可替代。

设计者被需要，如何设计出作文的客观科学的评价标准？评价量表的设定如何改进？我们可以教人工智能写出更好的诗？

真实有价值的问题

5.建构性的活动

调查和研究得具体过程

7.学生创新，团队的协作，反思的机会

8.公开项目成果  一定是真实的！真实的作用于生活！

项目化学习开始起到干预社会的作用了，体现核心素养中社会改造中心的转型。

《高效学习  我们所知道的理解性教学》

对夏雪梅本土化教学质疑，知识驱动还是问题驱动，项目化是知识学习的工具吗？任务中包含问题，问题中包含知识。

这个案例问题在哪里？如何转换？——如何保存民俗？——你如何看待烧纸民俗？应该是问题导向，大概念放在后面。初衷到底是什么？很重要！

四、什么不是项目化学习？

真实的有驱动性的而不是专题

1.问题式教学

着眼于问题过程 /着眼于产品产生

2.主题式教学

包含主题材料

3.项目导向的活动

案例：战国四公子，你投奔谁？文言字词文本是材料，用高阶学习带动低阶学习。一个任务促使学生进行字词积累。

4.现象教学  不聚焦

STEM融合跨学科。

翻转布卢姆目标分类学

五、理论依据

1.杜威与克伯屈的“做中学”

相当于孔子

课标改革设计者——崔允漷，张华等理念之源。

2.建构主义理论

鱼牛蛙寓言故事，知识是建构的，已有经验的修补改造加工，不可能直接传递。要通过自主探究、分享交流才能形成一个完整的认知。

3.合作学习理论

4.情境学习理论

学习不是孤立的，是与环境紧密关联的。设计

6.其他理论：知行合一，学以致用等

六、设计准则

（一）琳达团队

（二）巴克  基于标准的驱动课程改革

八个要素，黄金标准

《项目式教学》

对标的问题？？可以更激进一点。

七、实施策略

1.线性学习模式

2.目标学习模式

成果展示：设计名人墙长廊

情感参与

问题解决

知识掌握

3.建构性体验学习模式

上海某学校——发呆屋

4.巴克模式

5.芬兰现象教学流程

矛盾中引发兴趣

6.学习任务设计工具

角色——给谁看，

八、案例分析

学富五车，学贯中西

《项目化写作案例》

上海 吴友铭

《重新定义学习》《预见新学习》等二十本书。

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