今晚，进入了研师三人行的线上学术年会，聆听了4位一线教师的学习经历与思考，触动很大。在即将春节的日子里，还有许多一线老师，不是因为行政的要求，而是自主自发地参加线上的学习，这就是说，在我们的身边，事实上有很多的一线教师都是爱学习、愿成长的；都是真正有改革课堂、成就学生的责任担当的。
现在先来说说自己印象最深的几个点：第一，作专业的研究，一定要有定力。于元元老师是跟随三人行最晚的，但坚持的时间也是600多天，就更别提肖维老师这样的三人行铁粉了。正是老师们长年如一日的坚持学习，将理论在实践教学中应用，再反思，改进，才促进了自己在专业素养层面的进阶与成长。第二，作专业的研究，一定要有结构化思维和专业的逻辑分析。今晚四位一线老师的研究过程，都是聚焦单元整体教学设计、素养作业等内容来进行的。关于素养作业，老师们从画数学、讲数学、做数学、数学阅读都进行了深入的探索，但是欠缺的是评价的框架内容。这一点让我陷入了沉思，因为我做这些也至少有近十年的时间了，但是每一项内容的研究都不够彻底，都只是做了，但并并没有将这件事做到位。按今天章博的指导，应该说，关于讲数学，我也应该做出系列思考，如每人每天讲同一道题，但是我要设计出评价框架，这个评价框架还应该从数学素养的角度来设计。也就是说，要定出水平层次，而且每个水平层次都应聚焦这道题的目标，是指向概念的考察，还是指向意义的理解等；其次是要让评价如何促进课堂的反思，继续推动学生的再学习。这让我联想到我上完一节公开课后，邹校长指出一个问题：就是学生对学生小组答题的评价，应从客观笼统的评价转向对知识结构的理解上，当时我所联想到的是让评价的版本不断升级，但今天我想到的是：学生小组的评价，是不是也应设计不同的水平层次，这样就可以更好的指引学生聚焦学科本质，以及合作的本质来进行评价，而不会还停留在随意评价，无效评价上。第三，关于课程的思考，老师们就“二十四节气”这一内容如何设计综合与实践课程，跨学科主题课程进行了研讨，提到了亲子共读认识节气，九九消寒图理解乘法的意义等进行了探讨。这让我联想到春季学期的研学课程，是否可以确定一个主题后，设计成跨学科主题活动，以小组为单位来开展研学活动，真正提升学生的综合素养，既让研学课程有了课程的体系框架，又能将合作学习的活动任务有了跨学科的主题研究味道。
回想这一年，我缴费参加了新网师骨干课程的学习，但事实上，我几乎没有准时听在线课程，基本上是浪费了学费，浪费了这么好的学习成长资源。希望新的一年里，我能合理安排好自己的工作与生活，真正留一些时间做有意义且喜欢的事情。
