图片发自简书App
在与一些学校管理者与教师的交往中，尝尝会遇到如惠特利所言的那种境况：无论是学校管理者还是教师，“他们非常急于创建一个模式框架，然后可以把信息塞进去。”然而，好的教学需要的是“让信息充分发挥自己的作用”，创造条件让不同类型的学生能在原有基础上创造更多信息，“多得超出他们处理的范围”，让他们明白“信息会在某个时刻分门归类，最终凝聚成有趣的形式和观点。”
我一直的认识就是，教学的过程，是指导学生学的过程，片面地强调“教”或“学”都是有问题的。教学的要义在探讨如何指导学生的“学”，以及自己在教学的过程中学会“教”。用心的教师往往总是一味地研究如何“教”，专家们则热衷于指导教师们指导学生学。于是，建“模”成了一种趋势，一种时髦。似乎一所学校，一个好教师没有自己的一套模式，就没面子了。这样的心态下，谁还会自觉地在教学中研究教学呢？
异史氏曰，教学研究既没有那么简单，也没有那么复杂。问题是，我们要不是将简单的问题复杂化了，要不就是将复杂的问题简单化了。所谓病急乱投医，于是不少太过聪明的人看到了教育培训市场这块大蛋糕。聪明人与太聪明人的区别之一在于，太聪明人会从一本又一本的书中“啃”出生财之道，由一鳞半爪的洗文，到一本一本的新著，再到一个一本一本大作的读书会，一场又一场的讲座，圈粉，圈钱，圈名……总之，圈的与书没半毛钱关系啦。更有甚者，连书也不碰，摆渡一下就开始忽悠了，居然市场还不小。教育的悲哀就在我们这些教书人自己不读书，或者读不进书，迷信忽悠，用忽悠来忽悠自己，忽悠学生。所以，我一有机会就会同老师们分享这样的观点，还是要读书，要读点源头之作，至少是“二手货”的东西，它可以帮助我们识别忽悠，转而更好地“忽悠”自己，“忽悠”学生……
