要回答这个问题，我们不妨打个比方:
吃什么和怎么吃，哪个更重要？
这样一想，是不是就很清楚了。
吃的是萝卜，任你凉拌着吃、炒着吃、炸着吃、煮着吃，你吃到嘴里的终究还是萝卜。纵使你厨艺高超，做到色香味俱全，打造成“宫廷萝卜”，包装再华丽，依然还是那个萝卜。只要吃的还是萝卜，任你怎么折腾，获取的主要还是萝卜的营养成分。
如果换一种食材，吃的是牛肉，不论是精加工，还是粗加工，最终获取的是牛肉的营养成分。
两种食物，都能填饱肚子，都能获取营养，都能补充能量，但我们都知道因食物质量不同，提供的生命能量也迥然不同。
想明白这一点，那么教什么和怎么教孰轻孰重是不是就豁然开朗了。
问题是，我们的精力主要集中多放在怎么教上。不管是各种听课、评课为主的教研活动，还是各种公开课、优质课活动，多数是聚焦于怎么教。于是，衍生了各种花样的行为表演课、作秀课。充斥着这些课堂的，往往是各种花里胡哨的表演。在一些热热闹闹小组合作、汇报展示活动背后，往往是愈演愈烈的形式主义。所谓的好课，往往是师生角色意识强，演得像真的一样，感天动地，彻底感动了不明真相的“吃瓜群众”。至于课堂究竟教了什么，往往是经受不了推敲的。
在一些老师的课堂上，经常可见的是，教师在上面讲的滔滔不绝，下面的一部分学生玩的不亦乐乎。不要抱怨这些老师不会管班，不会组织课堂。根本原因是，这是老师对教材不熟悉，对知识不熟悉，他们课堂上的精力只能集中在知识上，还放不到学生身上。如同刚考取驾照上路，只能把注意力放在离合、刹车、油门的操作上，根本无暇顾及路边的风景。
还有的教师只能照本宣科，就题论题，碎片化地给学生传授一些技巧，而看不到知识之间的联系，只见树木不见森林。
凡此种种，都是对教材不熟悉，对知识不熟悉造成的。因此，有意义、有价值的教研，应以提升教师驾驭知识的能力为主，以教什么为中心深入探讨。
教什么的研究，不应仅仅停留在表面，停留在显性的知识技能层面，而应继续围绕隐性知识深入探究。显性知识和隐性知识的关系，打个比方，显性知识就如人体四肢、眼耳口鼻等，看得见的外部器官，而隐性知识则如看不见的五脏六腑。我们知道，外部器官出现问题易于发现，易于治疗，而内部器官出现问题，不易发现，难以治疗。
一个差生出现问题时，往往我们只能看到题目不会做、概念公式啥都不知道，其实更深层的原因是，他们关键能力的缺失。
以数学为例，当学生计算题一塌糊涂时，往往是他们数概念没有真正形成，数感较差引起的。关键是，有几个老师能把科学数概念的形成数清楚。
至于抽象思想、转化思想、数形结合思想……能理清者又有几人呢？
以其昭昭，使人昭昭。当我们能够轻松驾驭学科的显性、隐性知识时，学科核心素养的培养才是真正的落地生根。
当我们聚焦知识，聚焦于教什么的时候，我们才可能更好地促使深度学习的发生，也才是真正的学术研究，真正的专业化成长。
然，在这个不爱“武装”爱“红妆”的氛围下，研究教什么搞学术研究，大概也是“微斯人”吧！
