首届区级教师技能大赛的反思
海沧区首届中小学教师技能大赛于2011年4月9日举行，共有235名教师参加了比赛，其中小学79人，中学136人，幼儿园20人，覆盖到中小学所有学科，回顾本次教师技能大赛，有以下三个突出特点：
1.时间紧，任务重。从下发通知到正式举行比赛，仅仅十天，基本没有备战的时间。3月30日进修学校收到由区教育局签转的《厦门市首届中小学幼儿园教师教学技能大赛的通知》，通知要求各区报名时间截止到4月10日，也就是说给我们的时间仅余十天。因此，不敢有丝毫耽搁，我们迅速制定了区级比赛方案，于3月31日即下发了区级比赛通知，4月9日举行区级比赛。在这么短的时间里，学校基本没办法组织校级比赛和培训，许多学校都是指定人员参赛，可以说是仓促应战，参赛老师压力很大。
2.考察全面，基本涵盖了教师教学技能的各个方面。这次比赛每个选手都要参加四个项目的比赛，涵盖了教师解读文本能力、教学设计能力、课堂教学能力、表现力、表达能力、现代教育技术能力、专业水平等专业技能，基本上全方位考察了教师各个方面基本功，对参赛教师能力素养提出了极高的要求。
3.比赛项目多、形式新颖。这次教学技能大赛，四个项目除教学设计、片段教学、课件制作以外，结合学科特点，各学科还有一项选择项目比赛，集四个项目于一次比赛中，而且其中的片段教学、课件制作、选择项目都是近年刚设置的项目，很多老师是第一次接触，项目之多，形式之新颖，都是历来所没有的，对参赛教师而言，确实是一次前所未有的挑战。
也正因为这三个特点，可以说这次大赛比较真实地反映了教师队伍的状况，让我们更加清醒地认识到存在的不足，认识到我们在教师培养方面存在的问题，让我们停下脚步，对过往的工作进行了重新的审视和反思，对今后的教育教研、教师培训工作进行更加深入的思考和重新谋划，我想这也许才是我们的最大收获。
这次比赛暴露了海沧教师队伍存在的一些带有普遍性的问题，归纳起来主要有：
1.教师的能力结构与现代教育要求存在一定差距。科技的高速发展带来了教育手段的革命，极大地提高了课堂的效益，现代信息技术与课程的有效整合，无疑是当代教师必须具备的重要技能之一。但这恰恰是我们的短板。无论是区级比赛，还是参加市级比赛，“课件制作”的得分都不尽如人意。在区级比赛中专家对我们“课件制作”的总体评价是：课件只是教材内容的再现，没有发挥信息技术强大的互动、对话功能；技术不全面导致表现形式单一、刻板、缺少创意和吸引力等等。专家认为，这反映了我们老师平时比较少用、或者只是在较低层次上运用信息技术，而没有在教学中真正发挥信息技术的强大功能。
2.文本的深度解读能力不足。教学设计、片段教学都反映了这一问题。“缺乏对文本的深刻把握，平铺直叙，失之于肤浅；千人一面，缺少个性，无法体现教师对文本的个体体验和创造性设计。”这是赛后诸多专家的反映。为什么会存在这样的问题？我们分析认为， 可能与学校的生源层次有一定关系。但更主要的原因，是许多教师平时备课就没有深入思考、挖掘文本的习惯。一些老师在日常教学中，把“写教案”当做是备课，将教参和教材翻版一下，就完成了备课任务，而没有沉下心去认真品味文本，挖掘蕴藏在文本深处的内涵和教育价值，久而久之，对文本的解读最多也就停留在教参的层面，而缺乏个体对文本个性化的、独特的理解和把握。
3.学科专业素养有待提高。参加本次区级比赛的教师都是各校选送的，即使不是最优秀的，我相信在学校中也是佼佼者。因此在学科素养上反应出来的欠缺，确实让我们感到讶异！如在理科的实验项目比赛后，一个评委说：“我真不知道现在高校是怎么培养学生的，这么简单的实验，居然也会手忙脚乱，犯最低级的错误！”还有某个学段某学科的解题比赛，满分50分，最高的得分居然只有29分，也就是不到及格线！而在前不久刚刚举行的“海沧区初中数学学科教师专业技能比赛”中，这个比赛是全员参与的，满分150分的试卷，总均分为93分，合格率也仅为63%。学科的选择项目比赛主要考察的就是学科专业素养，而这个项目的比赛成绩基本都是偏低的。
4.教育理论水平有所欠缺。这次区级比赛，小学、初中、高中段选拔特等奖，综合素质比赛我们出了四道题，分别考察对贯彻“因材施教”原则的认识、对卢梭“自然教育”思想的理解、对梁启超先生教育目标有关论述的理解、对理想师生关系的看法，四道题都和教育理论素养关系紧密，但答卷情况与我们的预想还是有差距。我们觉得，这一方面是因为一线教师教学任务和事务性工作较为繁重，无法静下心来阅读教育理论著述和经典；另一方面，也是因为一线教师更加重视实践性和操作性知识的学习，对理论和经典抱敬而远之的态度。但“经典”之为“经典”，就是因为它具有穿越时空的生命力，阅读教育经典，与古今中外的教育大师对话，不但能够丰富我们的学养，更能滋养我们心灵，深化我们对教育本质的认识，对教师专业成长意义重大。
以上问题如何破解，如何切实提高教师队伍素质，一点想法供学校参考。
1.学校教师文化与教师成长存在着不可忽视的因果关系。上海中学的唐盛昌校长说“一所学校文化立校，应当包括三个层面，第一个层面：校长关注教师的健康素质；第二个层面：要让每位教师有自己的发展时间和空间，要给予教师更多的发展权，提高教师的综合素质和竞争力，进行在职进修、专业培训，鼓励教师个性发展；第三层面：让教师体会到教师职业内在的尊严与价值。要让教师由衷地体验到职业的乐趣和自己专业发展的愉悦，能接受来自教育之外和教育之内的挑战，从而体会到教师职业内在的尊严与价值。”赛后反思，我们深深体会到，一所学校是否将教师的成功视为学校甚至每个成员的共同荣耀，是否愿意为教师的发展提供尽可能的帮助和服务，从而形成积极进取、合作互助、分享成功的教师文化，与教师个体的成长有着密不可分的关系。我们在区级比赛后，组织了几次参加市赛选手的集训，并下发了通知，要求学校给参赛选手提供必要支持，但有些参赛老师在调课时却遇到了麻烦，一些学校表现之冷漠出乎我们意料。与之不同，有的学校领导亲自辅导选手，组织教研组发挥集体智慧来帮助参赛教师，赛后组织获奖选手给全体教师做培训等等，让选手真正体验到了来自集体的温暖和关怀。“学校文化”不仅是思想，更是行为，是可以触摸的行动。
2.“自觉发展”的心态是教师成长的关键。校本研修、教师培训等等都是促进教师专业成长的手段，为教师专业成长提供支持和保障。但无论多好的手段，离开教师自我发展的诉求，都不可能有大的作为。“自觉发展”意味着教师对为人师者的责任有着清晰的认识，意味着教师知道自己的教学关乎孩子的一生，意味着教师将专业的发展与自己人生幸福紧密相连，专业发展成为教师发自内心的要求和自觉行动。我相信，所有优秀的教师，一定都处在这种“自觉发展”的状态中，只有在这种状态中，教师才能够经常审视自己的不足，才能够始终保持一种学习、思考、研究的工作状态，他们在成就学生的同时，也在不断收获事业成功的喜悦，不断演绎教育人生的精彩和辉煌。
3.热爱本职工作，立足岗位，“用心”做教育，是教师成长最重要的途径。教师成长需要有外在的支持和保障，如培训、专家引领、同伴互助等等，但最重要的途径无疑是在岗位上的自我磨练。何谓“用心”做教育？北京十一中的李希贵校长说：“当一位教师把座位的排定也变成了一种有效的教育，包括协商的教育、妥协的教育、规则的教育等时，他就一定能够带出一个好的班级。”我想，当一位教师能够把座位的排定也变成一种有效的教育时，他无疑就在“用心”做教育了。“用心”就是不放过任何一个细节，不放过任何一次教育机会，运用自己的智慧来创造性地使教育效益最大化。“用心”就是认真对待教学工作，精心备好每节课，正如有的教师说的“将每节课都视为生命中不可重复的一次约会”，对自己的教学行为能够进行不断的追问、审视、推敲、质疑、批判、总结……不断地提升、超越自我! 我相信，这是任何一个优秀教师都绕不过去的成长途径！
有这样一个流传很广的故事：曾经有一个人到欧洲旅游，看到一群工人在山坡上干活，他好奇地走过去，问：“请问你们在做什么？”第一个工人咆哮：“你瞎眼了吗？没看到我干得满头大汗吗？”于是他去问第二个工人，第二个工人回答：“我在盖房子，家里人正等我干活维持生计呢。”不远处还有一位工人，一边干活，一边在开心地哼着小曲，这位游客带着好奇又走过去问他在干什么，这位工人两眼发光，神采飞扬地说：“我在建一座伟大的教堂，教堂建成后，方圆百里的人都可以在这里蒙受神的恩典！”十年后，第一个工人带着抱怨，在郁郁寡欢中过早地离开人世，第二个工人仍然在为生计而干建筑工人，而第三个人，早已成为一家建筑公司的老板。这当然仅仅是个故事，当这个故事的寓意却是深刻的，正所谓思想有多远你就能走多远，工作态度决定了一个人的生存状态和生命质量，境界决定了人生的高度！真诚地祝愿我们每位老师都能够在教育旅途中走得更远、更好！
