读《缺乏学理、不讲章法的教学是不行的——语文阅读教学的课型分类问题》有感

阅读是一种习惯、一种感受，也是一种追求。一书一悟，一思一得。今天是寒假“共读一本书”活动的第四天。抱着一种静心学习的态度，字斟句酌地走进了罗晓晖老师《语文课型与语文教学》的第四节，即:缺乏学理、不讲章法的教学是不行的——语文阅读教学的课型分类问题。也许因为曾经脑子受过重创，也许自己原本就不聪明，所以，理解能力和接受能力比较迟钝，虽然行动缓慢，但有谁见我后退半步。因此，一页读过一遍又一遍，能入我脑子里的太少，对这本书的第四节，针对语文阅读教学的课型分类问题之中的一小丢丢，略微小议我的感悟。

从整体上来看，这一小节从六个方面论课型分类：一、纯粹的文本分析：读懂文本的方式。二、主体阅读课型“文本分析课和评价鉴赏课。三、目标单一与课型纯正。四、文本分析课的两个要点。五、其他几种课型的实施要点。六、课型分类教学：革故鼎新，勇敢面对。其中，对于第四个方面：文本分析课的两个要点，感悟良多。

还是先从分析课的两个要点入手吧，罗老师说，其一，辨别信息，能识别文本中的语义信息，这是基础。其二，让信息结构化，文本里的信息只有被结构化，我们才能获得对文本的整体的理解。

语文教学是一个很严重的问题，就是放大了感性和感情的部分。教师上课，如若对文本内容理解“蜻蜓点水”，就可能脱离文本，也就缺乏了原创性，缺乏了对内容的感知、主题的解读，人文精神的涵养等，就会“舍本逐末”。

都说语文这个学科看起来门槛很低，实质上要求最高。的确，作文也是如此。要说写作文，每位学生都能写，但要想写出高水平的作文，又何谈容易？！这，又一次让我想起那次写作课。

人间最美四月天！为了锻炼学生写作，我组织了一次别开生面的室外课，但仅在校园，无论是垂柳依依的一角、草长莺飞的操场，还是蓊郁的竹林、米白的木香和紫色的藤萝缠绕的兰亭（还是我给它起的名字），亦或是那片生机盎然的月季，还是四周茁壮的女贞木槿……景色如此宜人，我又带着孩子们围坐操场，做起了一个俗得掉渣的游戏“丢手绢”(以“书本”代替“手绢”)，竟引来上体育的一个班艳羡的目光。我想，醉了的不仅仅是一双双明眸，还醉倒了正在做游戏学子的欢心。就这样，我“破天荒”地和学生“撒欢”四十分钟(一节课)，于是第二节再回到教室，我顺势引导学生进入写作交流，师生互动，生生互动，生成真实、层层深入。这些无形中浸润了“思维发展与提升”这一写作（学科）的核心素养。而且，我“趁热打铁”给学生分享了我的《时光碎片》。

“岁月的车轮不厌其烦地转了一圈又一圈，弹指一瞬，又是一个一念起就怦然心动的季节，一念万物起，一念万物生。不知何时风儿柔柔阳光融融垂柳长发及腰？不知杏花何时谢桃花几时开？更不知小草怎么钻出来了……岁，真是一支神奇的画笔，一挥而就，整个大地上都成了浅绿鹅黄。

一直信奉这句话：人生在世，要么运动，要么读书，身体和灵魂，总有一个在路上。于我而言，也只不过一直坚持，而已。只是打心眼里欠季节一个承诺，直到今天，我才慢腾腾奔向大自然，在闹哄哄的人群中，寻些微静悄悄的空间，而后懒洋洋地起笔，只为了给我和我的影子有个交代。

平时，习惯了喧嚷而似乎又安静的校园生活。可不，白天满眼都被这些充斥着:不仅仅是叽叽喳喳的鸟雀，而且还有一群群充满活力的阳光少年。操场边，教室里，走廊上……”

就这样，作文课已经变着法儿“烘托”到这个地步，剩下的，就交给学生。于是，一篇篇本着“我手写我心”的文章，果然与以往写作不同，有参与，有真情，有实感。篇篇作文字字含情，穿梭在字里行间，我仿佛还在听着欢声和笑语……这样的写作课，激发了学生的兴趣爱好，培养了学生勇于尝试的实践能力，既锻炼了学生的思维，又努力强调了逻辑。

当然，语文学科的逻辑，比其他学科更为鲜明。只要在学科教学中动了情感，那么学生定会在学习过程中回报你情感饱满。

人，最容易被情感和感性的部分打动，而不是被理性打动。不管是阅读还是写作，理性思维能力的成长都极其重要。那就是对教育的价值与意义的追求，那就是人，是生命，是善良，甚至是面对生存时的应对之道。

认真共读一本好的专业书，能读到自己的收获，心有所感，也是幸事！

让阅读成为一种习惯，也让阅读成为一种呼吸，更是一种心灵的洗礼！让思考成为一种时尚，也让思考成为一种常态。作为一枚语文教师，我们只有把我们脚下的每一步都同我们追求的理想联系起来，只有不让遥远的地平线在我们眼睛里消失，我们的脚才会迈出有意义的一步！