作为新时代的中国教育者，我们要做中国文化的传播者。其中有非常重要的一条就是我们要掌握这一门传播沟通交流的工具，才能够更好的去引导学生作为文化传播的践行者。 我们现在开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为我们还仅仅肤浅地停留在让学生不断刷题，提升成绩为主要目的。主要受限于如下几方面:1.课时层面 2.教学教材层面3.教学理念层面，使得学生获得的知识呈“碎片化”状态。4.阅读引导层面，教师在英语阅读教学上缺乏专业指导。核心素养背景下大量英语阅读显得尤为重要。

      《义务教育英语课程标准(2022年版)》对于"英语课外阅读量"的要求:七年级，课外阅读量应达到4万词以上;八年级课外阅读量累计达到10万词以上;九年级课外阅读量累计达到15万词以上。七年级语篇主要以口语语篇为主，(如对语篇内容进行简要的概括表述 内容，即便是在七年级 ，我们对学生的阅读理解能力也有了)，七年级的语篇任务中已经有很明确的要求，如果平时教学能根据新课标要求来让学生进行，教学生文学阅读而不是单纯让学生刷题。而是通过文学作品的学习和鉴赏来提升学生的阅读理解能力，才会对学生有更大帮助。八年级的课外阅读要求是能够和发展变化有关联，学生就关键内容可以进行简单的整体概括 。

  新课标中对九年级的要求更高，特别是技能内容要求 ，出现了三项加号的内容 必须要掌握。让学生掌握整个作品是怎样的一个语篇。明确指出阅读传记和报刊文章要整体输入和简要概括所读内容 ，可以个人探讨世界的观点探究和发现的现实意义，这两点是新课标里提出的重要内容。+1 理解语篇中现象性的逻辑关系 ，+2中的重复解释的现象 理解话语的意义 ，理解多模态片中文字传达的意义 +3  多语态的理解。

    以听促读，以读促写

  我们的说话并不是靠说话获得，我们的写也并不是靠写作获得，而是通过大量阅读获得。所以大量阅读才是根基，是根本。

    文学阅读具体指哪一块？核心素养，具体有广义和狭义之分，广义核心素养是指学生能够发展成为全面发展的人，责任担当，实践创新(社会参与)，能够成为创新型人才。具体英语学科核心素养(2017)，学科层面分为四环，环环相扣，学习能力和思维品质的提升，最重要的是阅读素养，其次是语言素养，思维素养，人文素养。阅读教学，即提高语言能力，发展人文精神。

  文学阅读应遵循的原则:可理解性原则，真实性原则，足量原则(量变引起质变)，和适切性原则，七年级环球地球八十天，爱丽丝梦游仙境纪，培养学生阅读的满足感和成就感，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。

英语课外阅读教学探索，主要是整体阅读和文学圈的阅读。整本阅读的设计原则，以意义为核心，整体输入。整本阅读的流程:语篇-完整语篇，所学语言国家环境里的材料，学科植入。整体互动和植入语境。

      文学阅读教学设计:教学安排，课时安排(专门的阅读课)，教师要求，教学用具，基本步骤，教学反思，每学期读一本，也可以一个月读一本，多种形式，适合本校学情就是最好的。整个阅读形式可以是思维导图或者家庭树的形式让学生理清楚人物关系，分析人物性格，上升到国家层面。如何开展阅读？从"初"读到"深"读，文本初读，老师引导理解语篇背景，深读具体人物。实现整体输入到整体输出。教学反思(从优秀走向卓越)的重要一环，1956年，布鲁姆的教育目标分类学中蕴含了"深度学习"的理念。低阶思维，评价就是高阶思维。 深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的，涉及高阶思维。

    文学圈阅读具体教学步骤:

    1.导入:电影片段;介绍写作背景和作者，让学生广泛了解和学习2.朗读:朗读经典故事情节。3.角色互演。4.精彩片段呈现。

    通过课外阅读提升学生阅读的广度，深度阅读的目的是帮助学生从简单，机械的学习拜托而到高阶学习。学习活动分类，超越语篇(迁移创新)，深入语篇(实用实践)，基于语篇(学习理解)。

    作为英语教师应重视对学生英语阅读素养的培养 ，不仅关注阅读能力的提高， 还要关注阅读品格的形成 。我们教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则 ，积极引导和落实阅读素养的各个指标 ，改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区， 采用多种形式促进学生主动自觉地投入阅读 为学生终身发展奠定坚实基础 。