教师就像课堂上的高尔夫“球手”，而“球手”要发挥最好的状态，真的是少不了点点滴滴的功课：教材的准确解读、知识的内在逻辑、数学的思维方式，才是立足于“球场”的根本。
————前记
今天上午又听了一次《确定位置》，这个课我至少听过四次，但是今天这次课感觉是最舒服的。宋老师采用了“击鼓传花”的游戏，请学生帮忙来确定花的位置，这样就把生活应用自然的过渡到了和位置相关的数对。从学生现场座位的位置讨论→记录方法→学会用数对表示位置→数对与方格图上点的对应关系，学生经历了从具体情境中到方格图上表示数对的抽象过程，并且通过“找朋友”的趣味游戏进一步应用了数对。
宋老师的循循善诱、娓娓道来，是真正搁置了老师自身的经验主义的，是和学生聊着聊着就把问题解决了，而不是急于把自己对数对的认识和经验直接抛给学生，留足空间、带着学生一步步慢慢的经历推理能力、空间观念方面的思维提升。就像杜威倡导的“经验主义”一样，学生获取知识的过程，是做中学来的，而不是老师的经验可以替代的，这种经验的不可替代性，才是为什么我们会一而再地强调学生要经历思考的过程。
整个上课的过程就像打高尔夫一样，最终的果岭始终看在眼里、记在心里，一杆一杆都朝着一个方向，但又并不急于一杆见效，而是每一次都采用对应的不同球杆、不同的力度、不同的击球角度，还要考虑到当天的风向、球场上的长草区等等因素，才能每一次挥杆都尽可能达到最好的状态，将球击倒最好的位置。要是中间有失误球被打到沙坑里或者落到水里，还要及时调整策略，再慢慢把球“救”出来，继续往果岭前进。仔细想想，打高尔夫的这个过程和咱们上课的过程还真的是有太多神似的地方，在课堂上老师就像是一位体力、智力、心态三者并存的球手；学生就是高尔夫球，在宽大的球场上，有时候会跑偏方向，有时候却又带来惊喜、呈现出最优美的弧线，而课堂最高的境界，是“球手”和“球”不着痕迹，融为一体。
