本周阅读了《有效教学方法》的第三章《课堂管理1建立学习氛围》，对以下这段话特别有共鸣：
以教师为中心的课堂，教师总是以呈现知识、技能为目标，学生始终处于被动接受的地位，难以真正融入课堂成为主人。学生在这种地位下缺乏主动性，对知识、技能的掌握也始终处于浅层层次，难以将其汇入已有的知识体系，则必然只能陷入“反复训练”的模式，教与学均是低效的。而以学生为中心的课堂教师，通过学生能够独立或合作可以完成的任务引发学习活动，以学生的直接体验来构建，教师得以走进学生的世界，并将知识、技能以“润物细无声”的方式传达给学生。以学生间的对话、师生间的对话作为教学工具，借由信息技术的支持，呈现学习过程，师生得以明晰，已由“未知”到达何种“已知”的境界。
本周参加了高三学科教学会议，黄炳锋老师和江泽老师均指出，高三复习课要“去模式化”，摒弃过渡注重强调解题套路的教学方法！我们的教学不但要使学生达到知识与方法的融会贯通，更要把数学的思想方法、本质规律以及内部联系等“灵魂”性的东西内化给学生，使他们形成能力，为他们的终身发展打下基础。
高三复习课，我们的教学通常有两条线，一条是知识这条明线，另一条就是数学思想和思维方法这条暗线。数学思想和思维方法是渗透在数学知识形成、发展和应用的过程中的，是数学知识和方法更高层次上的抽象与概括。
近来复习解析几何中的圆锥曲线－椭圆，对以上思想做了不少努力。比如，我们知道椭圆有许多几何性质，但复习课中一般以详细罗列的方式梳理。但是，实际教学中发现，学生的记忆往往支离破碎，时好时坏，究其原因是他们对性质的缘由不甚了解。于是，我在课前布置的自学任务不仅仅局限于梳理知识，更重要的是：如何应用代数方法证明以上结论（椭圆的几何性质）？如何结合图形读出这些性质？课堂中，不再是教师梳理知识，而是由学生分享对结论的证明。比如：椭圆的中x,y的取值范围，椭圆上的点到中心的最近、最远距离等。教师的角色不是纠正，而是帮助学生从反思、讨论中发现问题，从而独立地解决之。在课后的作业中，我惊喜地发现，学生能够自觉地注重解决问题时关注变量的取值范围，学生对“最值问题”不再犯怵，而是能够采用多种方法解决。当然，这么处理我的进度比较慢，课堂上能讲的例题也少了。但是，我始终坚持这种想法，希望能够“静待花开”！
任何知识都有一个萌芽、生长、成熟的过程。把握本质不仅需要理解和掌握“成熟期”的数学，也需要认识和了解“萌芽期”、“生长期”的数学。教学设计和教学实施过程中，始终要“目中有人”，将学生放在心中，常做换位思考，“忘掉”结论性知识，把自己当做与学生一样的未知者，才能真正体会和感受知识的完整生长过程，才能体会到其中蕴含的发现和创造，才能体会创造过程的曲折和困难，有了对知识生成原始过程的深刻理解，我们的教学才能有的放矢、更有针对性。只有这样，我们的教学活动才会更自然，对学生核心素养的培养才能落到实处。
