感觉晚上上课比白天累好多呀，昨晚上完课回来收拾一下直接倒头就睡了。
前面学的文章篇幅较短内容好理解，领着学生们把生单词和句子搞懂就行了。
学到剑二下册，阅读的文章普遍比上册要长要难一些，所以教法上也略有改变。
昨天晚上我学了一篇长文章，听力+阅读合在一起，而且生单词特别多，大部分词孩子都没见过没学过，索性把它当阅读理解来讲。
这是一篇游览五台山的游记。
在讲之前，根据文章内容，带学生们来了个brainstorm，假设他们自己去写一篇爬山的游记将会怎么写。当然他们词汇量不够，只能用中文表达，我这边会适时给出简单的他们会用的英文句子。
有学生当场质疑，“老师咱这个就填个空，你咋给我们讲起作文来了？咱们这又不是作文课。”
“这篇文章视角就是你们小学生，作者想法也会跟你们类似，知道怎么去写，就能差不多读明白整篇文章，不认识的词在这个过程当中也会自己猜出来的。”
这班都是女学生，对于抄笔记的热衷程度要比自己动脑要强烈地多，仿佛写了满书笔记就可以跟自己跟家长交待。而且喜欢我一边讲解，她们一边抄。
“你们抄这个笔记回去压根儿就不去翻，这不就是拼命让书记住么，你们脑子压根儿就没进么？先听，听完用自己脑子里东西再写书上。”
我扭转了好长时间，不太重要的东西尽量少往黑板上去一板书，现在稍微强些了，孩子们比之前爱动脑而且会顺着思路思考问题了，并且时不时地有些神来之比。
因为没听说过，没去过五台山，我稍微交待了下背景，告诉她们五台山在山西而且属于佛教名山。
学生说，老师我们没去过，能不能拿爬塔山当例子？我说，不能。塔山就在我们教室外面不远处，半天就差不多爬完了。另一位，老师我知道啦，可以用爬泰山做例子。嗯，这个可以，一个离开我们城市很远了，另外爬得过程比较艰辛，比较符合文章中写的。
正好把她们提到的两座山做比较，爬塔山你们是个什么状态去？老师，空着手，而且不太难我们就爬上去了，我经常去。
那很高的呢？
唉呀，那得背水背吃的，要背个大包呀。
爬高山大山，刚开始爬时什么状态？爬了大半天又是什么状态？那个包的重量在这个过程中会怎样？
刚开始肯定是很轻松了呀。大山都很陡，累了要休息，唉，越往上没劲儿，包就会越来越沉了，对不对，老师？
嗯，记住你的想法，文章里小朋友想法会跟你们一样。
再问个问题，山太大，遇到困难了，实在爬不动了，你们会怎样？
太累了，我们直接就不走了，休息够了，嚷着下山呀。
是，人之常情，但是我们要做有意义的事，要持之以恒，所以写到文章里需要正能量。
那，老师，我们肯定写永不放弃，我自己背包，我自己爬到山顶。
哈哈。来接下来，我们继续爬，游记么，要写沿途风景看到的事物，你们怎么写？
山上的风景呀，人呀。
嗯，很好，那么自己想一下，你们关注的人一般是什么样的？成年人？比你们大的孩子么？
不会，老师，我们会关注到跟我们同龄的或者比我们的年龄小的。
嗯，这篇文章也如此。也写了小朋友的坚持。
啊，老师我刚才看到了，文章里提了日本的小孩，是不是那个？
对。最后，在你的坚持下，你爬到山顶了，父母什么评价。
父母肯定会说，“你真是个好孩子呀！”
嗯，是你们会写的。那么父母表扬你们的表情会如何呢？
拍我肩膀，拍发头。
加个形容词，是不是会说，父母欣慰地说？
对对，是这词。
欣慰了，脸上就会———？
微笑。
对了。好了，这是你们的游记，照这个思路我们来看书上的文章。
除了个别比较难理解的部分，孩子们基本上把整篇文章意思猜出来了。
高考不了解，初中学习，这就是完形填空、语法填空的做法，顺着作者逻辑思路走，再根据学到的时态语法态来做。
阅读理解猜词猜题的过程也大体如此。
自己去写书面表达那就更简单了。
