第一节 当今的多元化课堂
一、美国文化的多元化
文化是在特定群体中，指导人们行为并借以解决环境中生活问题的知识、价值观、态度和传统。绝大多数的文化差异是“隐于水面之下”的。它们是内隐的、无法用语言表述的，甚至是无意识的偏见和观念。例如，不同文化在处理人际关系时有不同的规范。文化的影响是广泛而深远的。
二、文化多元化的表现
每个人都有着独特的能力和经历。他们说着不同的语言，有着不同的民族和种族背景，且生活在不同的社区。
三、有关文化差异的注意事项
我们在探讨文化差异时，需要注意以下两点:
第一，我们需要分别考察社会阶层、民族、种族和性别等维度，因为已知的研究大多数只集中于上述变量中的某一项。第二个需要注意的是，属于哪个特定群体并不是决定性因素。知道一个学生属于哪个特定文化群体，并不能因此确定该学生的表现。每个人都是独特的个体。
不同文化的差异有时是显而易见的，有时又是很微妙而深入的。当细微而不明显的文化差异碰撞时，就很容易发生误会和冲突。
第二节 经济和社会阶层的差异
一、社会阶层和社会经济地位
现代社会中，财富、权力和威信这三者并不是统一的。社会学家和心理学家将财富、权力、对资源的控制、威信等方面的变量综合成一个指标，称为社会经济地位。多数研究者认为社会经济地位有四种水平：上流、中产、工人和底层。
二、贫困与学业成就
研究发现，社会经济地位和学业成就有中等相关，约在0.3-0.4之间，总体而言，在所有族群中，社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限更长。
低社会经济地位如何导致学生的低学业成就？母亲和孩子缺乏良好的健康护理、危险或不健康的家庭环境、有限的资源、家庭压力、学业中断、遭遇暴力、过速拥挤、无家可归、歧视和其他因素共同导致了学生的学业失败。低期望似乎成为正常，因此提供给这些学生的教育资源也会不足。社会经济地位低的学生可能会成为抵抗文化的一部分。
多数贫困家庭无法位幼儿提供学前阶段的高质量照顾，以促进儿童认知能力和社会性的发展。不论社会经济地位如何，父母只要支持和鼓励孩子——读书给孩子听，提供书籍和教育性玩具，带孩子去图书馆，提供学习时间和场所——他们的孩子往往更会阅读，也更乐于阅读。暑假中的退步也是导致低社会阶层学生学业成就下降的原因。中产阶级的学生在他们的班级中，则更多地会被鼓励去思考和创造。家庭收入低的儿童更可能就读于那些教育资源匮乏的学校，并且面对教学能力较差的教师。
第三节 教学中的民族和种族问题
一、何谓民族和种族
民族是指具有共同的历史、祖国、语言、传统或宗教等文化特征的群体。社会学家有时会使用少数群体来指代这些受到不平等待遇或歧视的群体。
二、民族和种族对学业成就的影响
学校里的一个主要问题是，某些民族群体的成绩总是低于全体学生的平均水平。这结果反应在所有标准化测验上，但这种差距在过去的四五十年里正在日益缩小。
三、歧视的传统
多年来关于废除种族歧视的研究表明，依靠法律硬性推行融合教育并不能马上解决数百年来种族不平等的历史所带来的不利影响。
种族偏见是普遍存在的，并不是针对某一群体。儿童很小的时候就开始形成偏见。产生偏见的一个原因是人们倾向于将社会分为两类——我们和他们。偏见是很难消除的，因为它已经是我们四位过程的一部分。
四、刻板印象威胁
刻板印象威胁影响测验成绩的一个原因是焦虑。
第四节 教学中的性别问题
一、性和性别
性别一词通常是指特定文化决定的适合男人或女人的特征和行为。相反，性是指生物学上的差异。性认同是一个复杂的结构，涉及信念、态度和行为。青少年阶段，男性比女性更可能拥有同性性伴侣。但在大学期间，女性则更可能拥有同性性伴侣。
二、性别角色
性别角色是指对男性和女性应当如何行为的期望——什么是男性化，什么是女性化。
三、教材中的性别歧视
性别偏见:对男性和女性有不同的看法，通常喜欢某一性别而不喜欢另一性别。很多研究均证实，性别偏见似乎更偏向男性，过去三十年来最具说服力的一项发现是：总体而言，教师与男生的互动比女生的互动更多，但同时也有更多的消极互动，而非积极互动。
世界范围内有关这种教育方式的研究表明，男女分班对男孩和女孩的学习、动机和投入均有积极影响。但前提是必须满足一些特定的条件：教师必须意识到没什么针对男孩或女孩的特殊教学策略——好的教学就是好的教学。为达到好的教学效果，教师和学生都必须意识到男女分班的目的是为了营造出一种氛围，让每个学生更好的学习。这种氛围会有助于课堂上更加开放的讨论，而学生也较少担心会在同伴面前留下不好的印象。
第五节多元文化教育：创建文化融合的课堂
一、文化关联教学
根据研究，Ladson-Billings提出了一个优质教学的概念，她将这种优质的教学称为文化关联教学，并指出文化关联教学必须符合下列三个原则：1、学生必须体验到学业上的成功。2、学生必须有发展或维持自身的文化能力。3、必须培养学生形成挑战现状的批判意识。
Lisa Delpit指出，采用文化关联教学方式对有色人种学生进行教学包含以上三个步骤：1、教师必须相信学生内在的智力特征、人性和精神特征——教师必须信任学生。2、常常有教师会认为，学生测验测成绩高就说明学生学得好，自己照本宣科地上课就是好的教学。3、教师必须从个方面了解学生，并了解他们有什么样的遗传特征。
二、培养心理弹性
心力弹性能有效地应对困难情境或有碍自身发展威胁的一种良好适应能力。富有心理弹性的学生，是那些即使他们经历了多次磨难仍能健康成长的学生，在平时他们会积极地参与学校生活。“只有当策略融入学生周围自然的、支持性的环境系统（如学校）时，这种策略才会更持久有效”。
DOLL及其同事认为，有两个因素维系着学生和他们的课堂：学生的自我管理和人际关系。1、自我管理因素：学业自我效能感；行为的自我控制；学业自我决定。2、人际关系：温暖的师生关系。充满关怀的师生关系与学生良好的在校表现呈现稳定的正相关，对那些正面临严重挑战的学生更是如此。有效的同伴关系。有效的家校关系。有效的家校关系时为学生建立一种充满关怀的人际网络的最后一个成分。
三、学习中的多样性
“教育设计的核心在于使教学、学习与行为表现等方面的组织结构符合相应的社会结构，这样学生才最富有创造性、最投入，也最优可能学习。”这里所说的社会结构和社会组织，是指人们为达到某一特定目标而进行互动的方式。
四、给教师的启示：教育每一位学生
我们必须了解我们的学生是谁，有着怎样的传统，应该了解学生的家庭和社区。
我们应当尊重学生的学习意志——因为他们面临着很多挑战，也克服了很多障碍。我们必须相信自己的学生。对一个孩子来说，得到真诚的接纳是发展其自尊的必要条件。
对学生来说，教师能做的最重要的事情就是教他们学会读、写、说、计算、思考和创造——教学应该具有持续性、严谨性，并应该与学生所处的文化相联系。但对于社会经济地位低的或少数群体的学生来说，教学的目标往往停留在基本的技能上。
本章主题是文化与多元化。通过本章学习至少明白以下概念及启示:
(一)文化
文化存在多种定义，普遍认为，文化是塑造和指导特定人群的信念和行为的知识、技能、规则、规范、惯例、传统、自我概念、制度(教育、法律、公共、宗教及政治等)、语言和价值观，以及创作并流传于后世的艺术、文学作品、民间故事和手工艺品。文化是一种生活规则。文化具有多样性，也具有多元性。
(二)多元文化教育
多元文化教育是一个涉及广泛的学校改革并为所有学生提供基础教育的过程。它反对种族歧视和其他形式的歧视，接纳和支持学生、学生所在的群体以及他们的教师所反映的民族、种族、语言、宗教、经济、性别等多元文化。
多元文化教育旨在促进教育机会均等，使所有学生都能公平地接受教育的教育改革运动。多元文化教育要求创建文化融合的课堂。
(三)文化关联教学
文化关联教学是能有效地对有色人种的学生进行教学，包括让学生体验到学业上的成功，发展或维持自身文化能力，以及具备一种挑战现状的批判意识。
它必须符合三个原则:(1)学生必须体验到学业上的成功(2)学生必须有发展或维持自身文化的能力(3)必须培养学生形成挑战现状的批判意识。
(四)给教师的启示:教育每一位学生
要理解学生多元文化须掌握三条一般性教学原则一一(1)了解学生(2)尊重学生(3)教育学生一一五条建议1)自始至终将教学重点放在意义和理解上2)从学习一开始就注重常规的技能学习和新颖复杂的任务平衡3)为技能学习提供情境，以明确学习这些技能的原因。4)不仅对技能和知识进行教学，还要引导学生对学业课程内容有一种正确的态度和信念。5)减少课程中不必要的冗余环节。最后，直接教学生如何做一个学生。
作者：草原大哥
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來源：简书
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