于永正老师的“五重”教学法：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。一直是扎根课堂的老师追求的方向。在课例《庐山的云雾》这节教学实录中，于老师是怎样体现这五重中的“重情趣”呢？

一、聚焦式出示课题方法。

上课伊始，于老师说：“请同学们看老师写两个字。（板书：庐山）认识吗？”然后，问是否背诵过关于庐山的古诗？接着介绍庐山的地理位置。最后板书题目的另外一部分“的云雾”。这样的设计和王崧舟老师讲的《圆明园的毁灭》出示课题环节，有异曲同工之妙，都值得学习。于老师根据学生回答随机板书的两个“？”也非常巧妙，这是站在儿童的角度学语文，于老师就像一群小鸡找食吃的那个领头鸡一样，他既是参与者又是引领者。

二、词语理解运用设计让人叹服。

师:好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语做个记号，同时想想刚才 提的两个问题。(生默读课文，师巡视，相机板书:幽谷、变幻无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里等词语)

师:这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解？（当学生自由读课文时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读，使每个学生都感到老师在关注着他）

1.借助“尤其”指导学生读出感情。这个环节，于老师采用让学生换词的方式先理解词语意思。然后让生读出“尤其”前后语气的不一样，来体会庐山的神秘。

2.让学生表演读的方式，加深对词语和课文的理解。

师:噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学画出的不理解的词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”，请你们读这两句话“ 在山上游.....想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。 通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道你们是不是理解了这两个词的意思。( 生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)“走路不观景，观景不走路”，就是叫我们小心点的。其他同学读书，请他们三位做动作。

在此过程中，于老师采用生生配合、师生配合阅读方式，理解了“腾云驾雾”“飘飘欲仙”两个词语的意思，把概括、抽象的词义化为生动具体的动作，使学生读得有滋有味。

3.运用想象画面的方式理解词语。

师：“千姿百态”懂了吗？注意我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一起读二、三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现什么样的画面，也就是“要过电影”。

4.以画促读法理解课文。

      板画是于老师的“绝活”在于老师的课里，得到了充分的体现。在课文的第二自然段描写庐山云雾的千姿百态：“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”于老师要他们一边读一边想，看脑子里出现什么样的画面。然后老师在黑板上画了两座山峰，请两位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山的样子。

      以上几点精妙设计，于老师从多角度激发了学生的阅读兴趣。

三、降低自己水平，向学生示弱，激发学生好胜心。

师：上节课，一二段同学们读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读的是第3段。我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第3段难读不难读？唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们给我比赛。敢吗？请你们先练习一下，然后和我比赛。

    于老师是一位书读得好、字写得好，板画画得好的专家，在这里于老师“降”下了自己的水平，说自己读了七八遍、又读了三、五遍才读好的。这说明于老师在研读文本时是反复读课文的，另外也说明于老师是站在儿童角度读课文。他深知此处是儿童阅读的难点。他这种“蹲下来看学生”的态度，值得我们学习。

      在比赛朗读过程中，于老师不忘帮助朗读困难的学生，激发学困生的阅读兴趣，树立阅读信心。

      在这节课上，正像徐州市中山外国语实验学校的刘尊立老师所说：“于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。 张庆老师这样评价于老师的《庐山的云雾》这节课他说：“趣”自疑中来；“趣”自美中来；“趣”自情中来；“趣”自练中来。我深以然。