现在，很多专家和老师都提倡鼓励式教育，告诉我们说好孩子都是夸出来的。但是，似乎无论我们怎么表扬，孩子仍然达不到我们的期望。
更加让我们感到无奈的是：很多时候你就觉得孩子一无是处，想破脑袋也想不出来该表扬他什么。就像《哆啦A梦》中的大雄，学习不及静香、身体不及胖虎、聪明不及小夫，你要真夸他，估计他会觉得要不是你脑子抽风了就是他的耳朵有问题。而且，如果一点鸡毛蒜皮的小事都要说“孩子你真棒”之类的话，孩子会不会得“表扬疲劳症”？会不会养成娇生惯养的毛病？
其实，不论是鼓励式教育还是挫折式教育或者别的什么教育方式，都有其适用范围。而且，孩子们都很敏感，你的表扬如果不是出自真心，他会感觉你是在侮辱他的智商，这样的鼓励只会适得其反。
对大多数孩子而言，他们不是学霸，不是各类才艺小明星和体育小明星，平时都显得平淡无奇。但所有父母的都希望他们的孩子优秀，有的父母似乎成功了，但他们的经验好像对别的父母不太管用；而更多的情况则是父母越为孩子操心，孩子离自己的期望越远。
如何让孩子成为优秀的人，这是几乎所有父母都在考虑的问题。但是，我们真的知道什么是优秀，孩子应该成为什么样的优秀的人吗？
我们先来看看几个著名的历史人物：
管仲，作为相国辅佐了“春秋五霸”之一齐桓公，年轻的时候经商破产、当逃兵，同鲍叔牙一起做事还老占人家便宜；
刘邦，汉王朝的开国皇帝，他老爸一直认为他不及老二，快五十岁了还一天到晚游手好闲；
苏洵，“唐宋八大家”之一，儿子们都金榜题名了还在考场里考进士，到最后也没考上；
爱因斯坦，“相对论”的创立者，四岁多才开始说话，上小学的时候做个小板凳做了三遍还是班上做得最差的；
…
我想，每一个人，每一个孩子，都有其优点、缺点和独一无二的特点，没有任何标准能够准确地衡量一个人是否优秀，更何况，优秀是一个永远没有标准答案概念，我们每个人的心中都有一个优秀的标准。但我们习惯于用自己的标准来要求和塑造自己的孩子，而孩子的特点各不相同，他们未必能成为我们心目中优秀的孩子。
《射雕英雄传》是一部我们不能再熟悉的小说，我一直觉得这部武侠小说中折射出了很多教育学上的哲理。郭靖无论在哪个方面似乎都比不上杨康，最后的结局为什么郭靖那么成功而杨康那么悲惨？难道仅仅因为郭靖是好人？或者仅仅因为金庸先生要让笔下的角色好人有好报？讨论这个问题不是一个简单的事情，但我想，郭靖有一个非常重要的特点促成了他的成功，就是“笨”！因为笨，他认死理、执着、对人好；因为笨，他做事心无旁骛、坚持不懈；因为笨，他结交到了很多真正对他好的朋友，在他成长的道路上扶持他、帮助他。笨，在几乎所有的父母都看起来是缺点，却成为了郭靖成功路上最重要的因素之一。
不要以为郭靖杨康的事情只会在小说中出现，现实中这样的例子也屡见不鲜。陈公博是近代著名的大汉奸，早年通过自身努力留学美国哥伦比亚大学，不折不扣的学霸！而他最后的结局我们也都知道。
什么是优秀？我的孩子有哪些优秀的潜质？我们很多人都不太去思考这两个问题，我们想的就是让孩子成为我们心目中优秀的人，如：学霸、小明星、各类竞赛的获奖者…
在这样的思路下，我们不停地在制造“病梅”。所谓鼓励式教育，无非是一条要孩子们按照我们的意志成长的“棕缚”，一个要孩子服从我们的手段而已！
我们的存在，本应是为孩子提供一个与其特点相匹配的成长环境，增加他们成为优秀的可能性。但不幸的是，我们更多的是在摧残孩子们的个性，让他们离真正的成功越来越远。如此看来，刘邦还真得感谢他老子的儿子多，没那么一门心思地非要为他好不可，否则中国历史上可能就会少一个伟大的王朝了！
为什么会这样？我想，我们有两个根深蒂固的问题：对考试成绩/分数的过分迷恋以及我们的自以为是。
科举考试被誉为中国的“第五大发明”，其伟大的意义不言而喻，我想其发明的初衷之一就是把人才的标准量化、客观化，而现在形形色色的考试，包括所谓的智商、情商测试，其本质也是在丰富和完善科举。但无论这些考试和评价体系多么复杂和完善，他们在人的复杂性面前都会显得苍白无力。考试成绩的确能反映出一个人很多方面的能力，但绝不是全部。
我们现在还经常能看到一些介绍教育经验的文章，谈的是某某人如何让几个孩子都进入世界名校。其实，与其说是谈经验，不如说是谈孩子的特点。如果你的孩子有学霸的潜质你怎么谈都是对的！但成为学霸就代表一切吗？恢复高考以来的若干高考状元和曾经的少年大学生，他们似乎都没有达到人们预期的高度，我想这既有考试制度的局限性，更是我们教育制度和理念出了问题。
另外，作为父母的我们，很多人都认为只有自己才知道如何给孩子一个光明的未来。不关注孩子的思想和特点，以为凭着自己的高压、严格教育，就能把孩子塑造成自己想要的样子，孩子的一生也就成功、幸福了。
爱迪生那句1%的天赋和99%的勤奋的话，更让我们对此坚信不疑。我想，爱迪生或许仅仅是想表明勤奋的重要性，想告诉大家如果没有勤奋他只能达到他后来的高度的1%。可我们却自欺欺人地认为，即使你不是爱迪生、没有爱迪生的天赋，只要够勤奋就能达到爱迪生高度的99%！一颗种子可能成为参天大树，也可能只是一颗种子；但一粒石子却永远只能是石子。如果爱因斯坦要坚持不懈地做小板凳，他能成为一个做小板凳的工匠大师吗？爱因斯坦成不了一个优秀的工匠，也成不了爱迪生，但他成为了最好的自己。
无论别人多么优秀，我们的孩子都只能成为他自己。为了孩子，也为了这个社会。
唐末的黄巢，肯定是个非常有能力的人，可惜他的能力不在科举上，虽咬牙坚持寒窗苦读，仍然在科举考试中名落孙山。我大胆揣测，因为做的不是自己擅长和喜欢的事情，黄巢在读书的时候内心已经积累了太多的郁闷和愤懑，科举失败后来了个总爆发。恨的力量虽然让他推翻了风雨飘摇的唐王朝，可他终究不能建立一个新的太平盛世。因为他的心里只有恨，没有爱；只有毁灭，没有创造。
让孩子成为最优秀的自己，就是我教育的终极目标。
如何让孩子成为最优秀的自己？做好几个方面或许能有帮助。
首先，尽可能了解孩子的世界，尽可能读懂孩子，这需要我们放弃急功近利的思想，是一个非常需要爱和耐心的过程。
其次，己所不欲勿施于人，在一些基本的品质和行为规范上，用我们自身的行为来为孩子做出榜样。
第三，纵之顺之、解其棕缚，只要是在法律、道德的框架内，尽量不要给孩子设定禁区，让孩子尽可能多的去接触、尝试、探索，逐步发现他们的爱好、能力和特点。
记得有次同几个朋友就小孩子打游戏上瘾的问题沟通，其中一个朋友说可让他连打三天游戏，孩子一定会感到打游戏其实也是一件苦差事。另一个朋友问，如果三天后他仍然兴趣不减怎么办？我说，那就让他把游戏作为终身的职业吧。
最后，或许我们永远都无法清楚地认识自己孩子的特点和天赋，我们甚至会感觉孩子的世界其实我不懂，不用慌张害怕，保持宽容、理解、沟通，信任就是了，让他们在自由的氛围中寻找自我，他们一定会有找到自己的“真爱”的那一天，相信你的孩子！
也许，我们会有失望，因为孩子没有按照我们期待的方式去成长和生活；也许，我们会惊叹，惊叹于孩子身上迸发出的超越我们想象的精彩！但我想，最重要的是他们能够按照自己想要的方式去健康快乐地生活，这就足够了。
无论孩子的天赋是什么，决定今后做什么，前进的路上终究不会是一帆风顺的，在他们遭遇失败挫折的时候，我们的鼓励会让他们更快地走出阴影，走向成功。我想这也许是鼓励式教育真正应该出现的场景吧，因为，这个时候你的孩子真的正在变得越来越优秀！
有人认为人性本善，有人认为人性本恶，我想，人性中既有与生俱来的善，也有与生俱来的恶。教育就是要放大人性中的善，化解掉人性中的恶，而这一切的关键是爱。孩子们在做他们喜欢做的事情的时候，他们的心中一定是充满爱的。这样的爱会感染到周围的所有人，这样的社会也会有更多的爱、更多的善。
