一、探索“为教而学、先研后教”课改模式。

无锡市 蠡 园中学“六助”教学法

课堂改革的方向是：培养学生自主学习的能力，教学生学会学习；

课堂改革的突破口：把学习的主动权和时间还给学生；

课堂教学的基本目标：学生自己能够完成的，让学生自己完成，教会学生自己不会学的和学不会的；

课堂教学中教师的角色定位是：学生学习的帮助者和启发引导者。

“六助”方案是围绕学生自主学习建立的一套帮助系统，是理论指导下的一个实践操作模式，具体内容如下：

备助：明标定策。就是教师在新课开始之前，与学生充分交流，集体讨论确定教学目标，商定本课或单元学习的主导性策略，确定引导学生自助学习的具体要求和检测题，并形成助学案。

自助：学知探究。按照教师的要求，学生通过专门的时间安排，进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。

求助：回馈显疑。正式上课之后，学生将不懂的问题提出来，以便向同伴或教师求教。

互助：解疑提升。以小组为单位的同学之间进行相互提问，互相帮忙，能够在小组解决的问题首先在组内解决。

补助：拓展提升。教师对学生在自学和互学的基础上还无法理解的问题进行精要的补充讲解，时间一般不超15分钟。

续助：拾遗巩固。学生在课后再次进行学习反馈，查漏补缺，完成教师布置的巩固性练习。

“六助”，不是新造了课堂教学的几个概念，而是重建了课堂教学的逻辑：凡学生能学会的让他们自主学习（学生能自助的，同学不互助；同学之间能互助的，教师不补助），教师所做的只是在学生遇到困难是提供及时有效的帮助（助生自主）。从知识本位到能力本位，从教师为中心到学生为中心，从培养应试能力到培养受益终生的学习能力。这是“六助”课堂所持有的理念。

洋思中学“三清”教学法

“三清”：即堂堂清、日日清、周周清。所谓堂堂清，就是要“差生”在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，来弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到课后。所谓日日清，就是之每天早晨文科教师帮助“差生”背英语单词、背课文；中午理科教师引导“差生”自我更正课堂作业中的错误；每天晚上，“差生”自己复习巩固，力求“今日事今日毕”。所谓周周清，就是实行周五验收制度。单周验收理科，双周验收文科，教务主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上学习好的学生当验收员，班与班对调验收，验收完毕在验收表上填写正确率；“清”不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。周末班班作总结，给严守规范的学生插红旗，确保思想品德也“周周清”。“堂堂清”

“日日清”“周周清”是相互促进、密不可分的一个整体。“堂堂清”是基础，“日日清”是必不可少的一个补救措施，“周周清”是“堂堂清”“日日清”的保障，有了“周周清”才能逼迫学生努力去做到“堂堂清、”“日日清”，进而使学生养成良好的学习习惯。

溧水县东庐中学“讲学稿”

产生背景：1999年当时东庐中学老师的整体层次并不高，但毕竟还有业务能力扫胜一筹的，如能将他们的教案拿出来让大家共享，那对促进所在备课组乃至整个教研组教学质量的提升将非常有益。于是，学校让业务素质高、教学能力强的老师先主备教案，再集体讨论，然后全组老师共同使用。实验最先在数学和化学组进行，在阶段性的测试中，两个组的整体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。这时，少数老师又提出，这种供老师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业又做家庭作业，也充当复习资料。这样做，既可以让学生明确学习目标，又可以让学生少做笔记，多动手动脑。于是，教学合一、师生共用的“讲学稿”正式出台了。

设计理念：“讲学稿”的设计，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是根据学生有效学习的需要以及班级的特点，设计和组织课堂教学。

设计特点：“讲学稿”根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，是学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流，合作探究、分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈、解决问题，完成第三次教学。这种设计为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强，具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。

教师的教学设计既有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。

“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力——教师用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力——教学中教师注意激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力——课堂教学的实施过程中，教师好比导演，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，从而是学生始终处于学习亢奋的状态。

常规要求：“讲学稿”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求有五：一是明确学习目标，二是帮助学生梳理知识体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注意“教学合一”和学生有效学习。

达到上述常规要求，“讲学稿”的设计还要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

基本环节：“讲学稿”的设计经历了由粗到精、有师到生和由表及里的过程，形成了提前进行个人设计、集体研究讨论优化设计、以学为主考虑设计和分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。

“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方向。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。

课前预习导学：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。“讲学稿”的课前预习从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认知与新现象、新事实的矛盾、引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。

例如：

1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点。

2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其相关信息。

3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。

4、展示预习成果，交流你的思考和做实验的情况。

课堂学习研讨：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况请，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，他的设计意图有两个：第一，检查学生的预习情况；第二，为后面教师和学生的共同探究做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，便于学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

例如：

1、通过xxx的学习，你能画图说明吗？

事例————————————————。

想一想：上述问题产生的原因各是什么？在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同。

2、观察课本上xx页图及做书上xx页作业的学习体会，你一定能初步感知到xx的作用效果与哪些因素有关。

猜想：——————————————————。

3、根据以上的感知及猜想，设计验证xx问题，进行验证。

验证时的方法（涉及表格说明）：—————————。

验证得出的结论：————————————。

4、通过互相交流得出结论。

5、你在课前的自主学习中，还有哪些内容支持上述结论？

（大家互相交流并展示，教师点评。）

（关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策。）

课内训练巩固：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。

例如：“同步训练”设计主要由一下方面组成：

1、基础知识练习，关注本节课的知识点。

2、变式训练，形成基本的知识与技能。

3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

“达标测试”的设计主要是自主性评价和平行性矫正：

1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。

2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

3、体现学生学习有效性的重点内容，提供学生自主发展、自我批评的问题，激发学生的兴趣。

课后拓展延伸：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

例如：

课后拓展延伸一般包括以下内容：

1、在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。

2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

三、探索“班级教导会”管理组织。班级教导会，由班主任牵头，各任课教师参与，经常在一起沟通情况，研究对策，在教学上形成优势互补。班主任一方面是做好学生工作——负责抓好学生每天的作业情况、课堂的纪律情况，向科任教师了解各科学习情况，配合科任教师找学生做思想工作，对于偏科的学生加强引导教育，配合科任教师与家长联系沟通，全力支持各科老师的工作；另一方面就是做好科任老师之间的协调工作，把工作方法不同，工作能力不同，个性特点不同的教师组合在一起，围绕班级奋斗目标，既要确保重点，又要有意识地给弱科让路，确保全部学生全面发展。