从接到学校的任务到现在已经整整两个月的时间。一个寒假都在翻阅关于柳宗元和他的永州八记。开学后教案改过四次，试讲了十次之多。曾有人关切地问我烦不烦？也曾有人夸赞过我的好心态。说实话有时候觉得在心里是个任务，有时会感到一份无形的压力，因为毕竟没有接触过这么大规模的课堂展示，除此之外没有感到过烦躁，也没有想过要打退堂鼓。近来我越来越感觉我要用一辈子来备课，做一名合格的语文教师。备课的过程是冥思苦想的过程，是熬人的。教案被一次次推翻，教学思路被一次次否定，用“吃一堑长一智”或是“破茧成蝶”也不为过。因为在一次次的历练中，我对于语文的界定就越清晰，我对于我工作的方向就越来越明朗。所以这次高效课堂展示课最大的赢家应该是自己。因为我明白了自己的使命，找到了工作的方向。叶圣陶先生说：“学语文就是教给孩子听说读写的能力。”这句话的内涵太丰富了。“读书”“读书”？怎么个读法？现在又提出培养学生语文的核心素养。即词语的构建，思维的提升，审美的培养，文化的传承。教学要紧扣单元目标。语文要教出语文味。道理我都明白。可是只有真正地内化于心，才能指导我们实践。在实际的操作中，我才知道原来理论和我的实际教学是两张皮。作为教师的我也是茫茫大海中行船，不辨方向。
一.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
（一） 假期我读了《教师应该怎样备课》一书。看到众多的名师在课前都要大量地翻阅资料，联想到他们课上的引经据典，我如获至宝。觉得这是备课最好的方法，于是也把专家对于《小石潭记》的点评整理了好多页，取其精华。然后效仿名师“一字立骨”分成三大板块教学，即“小中见景”“小中悟理”“小中见大”并且制作了精美的投影片。真可谓是费尽心思。当我洋洋自得把课展示给教学经验丰富的李老师时，李老师直言不讳地告诉我：你这节课想干什么？我一下子就懵了。难道您没看明白我干什么吗？投影上不是展示得很清楚，我呈现了三个板块吗？可是李老师说：你一直在播放链接材料，和《小石潭记》关系不大。那怎样才是关系大呢？李老师说那就是要紧贴文本地分析啊！可是，可是我不想走老路，我烦透了老师的活动代替学生的思维，老师一味地讲，学生被动地接受。学习了一篇《小石潭记》他们收获了什么？除了会背，好像什么也不会。教师的意义和价值何在啊？叶圣陶先生不是说了：教材仅仅是个例子，我们就是要通过一个个经典的例文教给孩子读懂不同的文章，从而培养写作的能力”吗？那我干的事情不就是应该牵引着孩子由课内走向课外，激发他们的阅读兴趣吗？李老师无奈地摇了摇头：“起码要有文本。”
（二）回家修改教案，改成“景色幽美”“情感凄美”“写法精美”一线贯穿，结构清晰，融为一体。本以为会得到教研员杨老师的肯定。杨老师是一位温文尔雅的女教师，说话不温不火，但一语中的。她明确地指出我备课的思路有问题。正常的语文教学是让学生通过学习得出结论，而我的教学思路是给出答案让学生求证。教学应该是演绎法，而不是求证法。天！看来大学学的全忘了。一节课还有这么高深的奥秘啊！杨老师建议我将主题型文本改变成语用型文本。庆幸的是这些专业名词我还能听懂。于是周末我开始了海量阅读，下载了关于《小石潭记》的写作手法，艺术特色方面的五十多篇论文，找灵感。一遍一遍地思考，否定，再思考，再否定。先后确立了衬托，以静写动，移步换景等教学思路。但都不能支撑起整个课堂。于是无奈之下确定了借景抒情。可是理论太高深，学生不好理解，操作性不强。又一次被否。但是我的好学和善思得到了杨老师的认可，我也挺开心的。
（三）3月11日杨老师来了。本想请她吃饭谢谢她。没想到人家不仅自己带饭，还给我带了饭，心里有说不出的感动。没有午睡，从12:30到16:30四个多小时里，她给予了我无微不至的指导，小到每一个词每一句话，大到谋篇布局，她考虑得是如此的周全和精细。作为教研员她没有居高临下的架子，有的只是关怀和鼓励，我被她娓娓道来的声音吸引了，被她的渊博学识折服了。到了20日我的教学设计还没有成型，杨老师一句一句辅导，一字一字斟酌。我们从上午十点忙到晚上十点，她还把我送回了家。那一夜我失眠了，周身被包裹着的幸福一次次地涌来。我不知道该怎样感谢人家，但是能够这样耐心辅导我读书，工作的她却是第一人。能和杨老师近距离接触，我感受到语文工作就是思维的工作。每一篇文章的谋篇布局都是思维到训练。她告诉我阅读与写作的思维是截然相反的。阅读是透过文字来揣摩作者的行动，进而了解作者的情感；而写作是有了情感再去思考选择什么样的文字。肖培东老师说：“成功的教学应给予学生一种思维胆略，即对已经约定俗成的公理、法则敢于怀疑，敢于提出挑战。”读书读的就是思维。杨老师的教学指导处处围绕着提升学生思维展开。这是一种教育者的情怀啊！
整整十二个小时的工作，杨老师不吃不动，不把工作干完誓不罢休。她帮我设计教学实录，设计板书，甚至把教案都想帮我写好。这种严谨治学，孜孜以求的工作态度让我感动。以前我觉得自己很敬业，没想到和美丽的杨老师比起来真的是小巫见大巫啊！惭愧，惭愧。现在我越来越坚定：比你优秀的人比你更勤奋。
四，田贺书老师是位德高望重的老教研员。在他的身上我看到了一位学者型教师所具有的特质。他不仅要自己真正地教语文，他更想让唐山市所有的老师们真正地教语文。他组织高效课堂展示课，就是要展示一种教学方法，教育理念。作为教师不要总想着怎么教而要想着教给学生什么。到底要教给学生什么？非常简单。就是教给学生听说读写的能力。大道至简，听起来简单，做起来太难了。“读进文本，再读出文本，获得阅读上的超越，这才是阅读的境界。”如果语文教学光是传达语文的定论而不是传授阅读的方法，那就是在遏制学生的思考。阅读超越，为了达到这个高度，语文教师真的要有一桶水啊！阅读超越是文化积淀的结果。如果一位语文老师不阅读，不思考，不写作，他是不可能实现阅读超越的。叶圣陶先生说阅读的目的主要在理解所读的东西，从而受到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。总理群老师说：“一群会读书写作的老师教给一群孩子学会读书写作就是语文。”田老师教给我的就是该怎样地读书和写作。
两位老师为了提升教师的语文素养，进而提升语文教育的质量可谓煞费苦心。
在这次活动中我受益匪浅。我感谢田老师，杨老师教给了我读书的方法，感谢校领导给了我这次机会，感谢我们语文组的好姐妹们给予我最大的帮助，感谢所有的孩子们倾力地配合。感谢我的家人给我默默地支持。写着写着眼睛湿润了。我感觉我身边的人都是如此地善良，能够与语文结缘，能够成为一名教师我好幸福！
在教学的路上，我要在读上下功夫，努力创设质疑空间，构建激发学生求知欲、质疑欲的情感场，培养学生大胆向文本质疑，向老师质疑的精神及创新思维，从而拓展文本阅读之境。
作为教师最根本的就是要读书，要思考。学无止境，我乐于奋斗。
