1、《培养小学生数学读题能力的有效策略》
倪美玲
从数学读题兴趣入手
低段 进行题目内容的角色扮演
精读、泛读相结合的读题方法
边读题边建立数学模型
2、析题意、用策略、获方法
---有效指导小学生读题策略的实验与探索
王增荣
“心理学研究表明：输入新内容（即读题）是学生建构数学认知结构的第一步，它直接决定着数学认知结构的内容和发展方向。实践也表明：在学生学习的第一步读题时，进行有目的、有计划地指导训练，可以大大改变学生作答习惯，提高解题正确率。”（哪些心理学研究说明读题的重要性？）
一、题意若隐若现，运用补充策略
补充策略：指教师在练习和讲评中，针对读题引导学生对信息不全或省略的题目加以扩展和延伸，增加已知的信息，补充细节，然后再进一步思考解决步骤。
例： 一个长方形的周长36分米，宽是长的五分之四，长方形的面积是多少平方分米？（用追问法。由问题引入分析所需信息。逐层抽丝剥茧，将问题扩充完整。）
二、题意故设圈套，运用选择性注意策略。
认知心理学认为：选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
有意识培养学生区别重要信息与次要信息
用不同的记号来标明不同兴致的重要文字，提高选择性注意。（统一标记符号）
三、题意错综复杂，运用数形结合策略。
四、题意似曾相识，运用类比策略。
五、提议未曾谋面，运用转化策略。
