转王先云校长读书笔记：《一线老师九问“大单元教学”》：下为教师们的问题与崔允漷教授的答疑摘录。

1.关于大单元的大问题、大任务、大观念。

第一，一个大单元必须要结构化，必须要有骨架，也就是组织者。我曾经举过一个例子，我们家住在单元楼里的第三单元，把单元楼结构化的就是电梯。有了电梯，才能把多层楼串在一起，才能住人，电梯就是“组织者”。大单元同理。每个单元都有一个组织者，这个组织者可以是大问题，可以是大任务，也可以是大观念，可以三选一，而不是一个单元中大任务、大观念、大问题都要有。可以通过问题链把单元结构化，可以通过任务串（任务1、任务2......）把单元结构化，也可以通过观念层（大观念、中观念、小观念）把单元结构化。

第二，大问题下的子问题，是递进关系还是并列关系，要视情况而定。大任务分解出的子任务，可以是并列的，可以是串联的，也可以是串并列组合的。大观念一定要形成观念层，才能促进观念的养成，否则很容易变成一种灌输。

第三，关于到底是要使用大任务、大问题，还是大观念，重点要看单元的主要目标是什么。如果单元的主要目标指向语言应用的能力，就可以用大任务，比如创设一个让学生到餐厅里点菜的情境。如果单元的主要目标指向文化意识的培养，就可以用大观念，把文化意识用明确的观念来表达，大观念分成几个小观念来组织教学。在实际应用中，三者可能两两搭配使用，不会那么死板。但在设计的时候，一定是有主有次，根据单元的主要目标，明确主要是大任务、大问题还是大观念。

2.关于真实情境。

首先，老师们要明确，现在中高考都在强调情境化，所以，情境不是“要不要”的问题，而是“必须得”的问题。

其次，新课程、新课标所要求的核心素养，就是强调在真实情境下的语言运用。老师的教学，也必须依据新课标，落实真实情境下的语言运用。老师们必须要想明白这个问题。

我所理解的真实情境，其一，“真实”针对的是学生，是学生所遇到的语言运用的情境。“林黛玉入贾府”是林黛玉的真实情境，不是学生的真实情境。其二，真实情境主要强调真实任务，一定是学生运用语言文字在某种情境下做某件事，不是贾宝玉/鲁迅运用语言文字做某件事。不要把文本的情境当作真实情境。贾宝玉、林黛玉面临的情境不需要老师去创设，老师要创设的是学生真实面对的情境。经常有老师会布置一个任务——推荐一本书。情境在哪里？情境是时间、空间、人等的组合，人与环境的互动才是情境。老师们可以说，现在班里要搞一个读书会，每个人都要推荐一本书，再设置好推荐的时间（5分钟还是10分钟）、推荐的形式（直接讲还是做PPT）等等，才是一个情境。这是需要老师去创设的。

真实任务和情境是二合一的。真实任务如果没有情境，就是训练。比如：让学生回家把每个字抄5遍，是训练，但抄5遍之后，再教一教爸爸妈妈怎么写字，就是真实情境。

3.关于评价任务。

（1）一个目标对应一个目的地。过程和结果相对好评，有了对过程和结果的评价，后面的表现就可以推论。

（2）每个目的地要综合权衡能评到什么程度。目标本来就是预设的、理想的，是“求乎其上”，测评是“得乎其中”。

（3）目标是预设的学习结果，有理想成分，测评是测实际的结果。要把能测的东西尽最大努力测好。比如目标是上到海拔6000米的地方，但我的身体状况实际只能上到5000米，那就要把这5000米测得靠谱，测得科学，这才是关键问题。

（4）评价任务就是课堂中使用的评价工具或者评价手段，把它嵌入到教学过程中，就是教学评一体化。谁来评的问题，主要考虑谁有能力评，学生评不了的必须老师自己评，如果把标准给到学生，学生就可以互评，老师自然可以不用评了。关于如何操作，只要把评分规则设计好，都是可行的。可以学生间互评，也可以小组间互评，还是要视情况而定，不是只有一种模式。

（5）老师在课堂下达评价任务的时候，其实都是抽样评价。如果一堂课只让学优生来回答问题，这样的课堂更多是在“表演”。

4.关于学后反思。

Q：如何在课堂中指导学生进行学后反思，实现知识技能到素养的转变？

（1）很多时候，我们只注重老师的反思，不太重视学生的反思，以为“教下去”就“留下来”了。这背后是把教学当做倒水，“倒给学生一杯水，老师要有一桶水”，这是一个错误的隐喻。如果教学这么简单，老师们也不用这么辛苦了。“育人”的达成，一定要经过学习者自己的反思。

（2）反思是要教的。第一，老师要设计好反思路径和反思支架；第二，要重视课内的反思交流；第三，反思的结果达到“三阶六级”，三个台阶，六级水平，第一个台阶是“复述”，把学会的东西用自己的话重新表述一遍，第二个台阶是“关联”，把新学的东西和过去的知识进行关联，和生活进行关联，第三个台阶是“转化”，知识转化为情感，比如同情心、责任感，不转化不升华，教下去的就还只是课文。