新学期一共有16节课，幸好是一个课头，而且是上了十多年的古代汉语。由于学校专业的萎缩，这有可能是最后一次上这门课。
今天是第一次课结束，主要讲授《绪论》当中的第一个问题——什么是古代汉语，以及第二个问题为什么学习古代汉语的第一大点——从文化遗产传承的角度来谈学习该课程的目的。内容较为抽象，且逻辑性强。
15级一共4个文科班，班级人数相当，课堂的积极性和呈现的效果基本差不多。在完成两个教学班的任务之后，我觉得自身口语表达的逻辑性和连贯性需要完善，比如从“古代汉语”四个字的导入上，“汉”的字义介绍有些牵强，它与前面内容的铺陈，以及后面内容的启发，都显得异常突兀。再如从文化遗产的角度来谈学习古汉语的目的，举了一些例子，初衷是为了让学生了解古代优秀文化传统。然而《静夜思》的“床”，《送杜少府之任蜀州》的“存”，这两个例子表现的是字义的演变和炼字的过程，放在理解传统文化的介绍上值得商榷，最好有待调整。《冯谖客孟尝君》的“食无鱼”，我只匆匆的举证了“鱼”在饮食文化，祭祀以及“姜太公的典故”，三个例子不成体系，难有说服力。并且冯谖提出“食无鱼”只是一种对待遇的诉求，而我从音义的角度，提出“鱼”与“誉”谐音，反映的是冯谖对自身价值的渴求，是否尊重传统文化和史实呢？应该重新考量。
所以在后两个班的教学过程中，我直接就从《论语》进行举例，一者书上有原文，二者选文档中对孝道和慎微慎独的思想的体现，值得学生有所了解。这算是权宜之计，临时专场来跳过不恰当的举证。
那么，如何提高口语表达的逻辑性和连续性呢？我觉得首先得备好课，起码要打好腹稿，表述的框框事先就应架构清楚。其次是从听众的角度，对所举的例子进行求证，必须让自己信服。再者必须多阅读，多摘录，使自己表述时可以借用的素材越来越多才行。
以上课后反思，暂且记之，引以为戒，力争不二犯。
