基于教育假说的教师发展与教学改进
---观课议课的“知行合一”
实践经验告诉我们，不能触及灵魂（这里指观念和假设）的教学行为改良往往不能持久，旧有的不合理行为常常会卷土重来。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:97.
我的思考：为什么学校好多教学改革行动往往会半途而废？一方面是“不能触及灵魂”，陈大伟教授认为“观念”没有被一线教师从内心认同，“假设”有可能不科学，不能指导教育教学实践活动。另一方面，笔者认为缺乏坚持的力量，“行”不能持久，即使再好的教育理念，也终究是一纸空文。
假设是姑且认定的意思，指根据已有的材料与经验，对事物产生原因及其发展变化的规律所作的推测。科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要根据事实提出，经过实验证明、实践检验就成为理论。（360百科）
我的思考：陈大伟教授“教育假设”，也就一线教师对某一个教育现象，根据已有的经验，对这一教育现象产生的原因及其变化规律做出推测，姑且认定我们的推测是正确的，结果教育实践经验，就可以上升为教育策略，用于指导我们的教育教学实践活动。
在观课议课中，我们主张以外显的，可以被观察到的教学行为为抓手，既把“行”与“效”结合起来，以满足教师“摸石头过河”的思维习惯；又通过反思与对话，把“行”与“知”结合起来，以触及教师心中的观念和假设。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:97.
我的思考：“行”与“效”结合，重在实践，就是让一线教师深刻感受到观课议课活动是有效果的，能促进自己的专业发展，能改变学生的学习状态和学的方式，能提升师生校园生活的幸福指数，激发一线教师对观课议课的认同感。“行”与“知”结合，贵在反思，就是一线教师感受到观课议课活动是自己理想的教育状态，能及时修正自己教学行为的偏差，调适自己原有教育观念和假设，并能提升自己原有教学经验的科学性，整体提升自己的教育质量和教学水平，增强一线教师对观课议课执行力。
教师的工作对象是人，人的生命不仅短暂，而且不可逆转，从这个意义上讲，教师的实践不能失败。为了避免“行”的失败，教师更需要在“知”上下功夫，用科学的“知”指导自己的“行”。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:98.
我的思考：陈大伟教授认为“教师的实践不能失败”。而在一线教师实践认知中，颇受挫折：这样的题我明明讲了无数遍，可学生仍然做错了。一线教师教学实践的“行”失败了，到底是什么原因呢？陈大伟教授认为需要在“知”字上下功夫，提出教育假设是获得对教育的认识和理解的基本方式与重要路径。即通过文献查阅、专著阅读、同伴互助等方法，提出改善教学现状（学生一错再错）的“正确”的教育假说（学生先自我纠错--同伴互助纠错--教师点评纠错），有可能会改变这一教育现状，然后去开展行动研究，验证自己的教育假说。如果我们的教育假说有效果，那就继续坚持改进；如果我们的教育假说没有效果，那就继续寻找“正确”的教育假说。如此循环，直至问题解决为止。通过几轮的行动研究，提升了教师“知行合一”的解决问题能力，促进了教师专业成长、学生可持续发展，构建了幸福完整的教育生活。
