题记：经过一周与以往不一样的开学，更让我感受到教育需要安静，安静的内心能够倾听到更多的声音、关注到更多的关系。

话题一：生活与经验                 

这一周不是在组织活动，就是在观察老师组织活动。活动也给了我很多的思考：怎么备活动我们才能离孩子近一些？之所以这样说，是因为在这一周中发现备活动与组织活动间有着很远的距离。这些间隔距离让我们成为了不折不扣的教者。

让孩子成为主动的学习者，需要我们看到孩子的生活、看到孩子的经验，活动开展才能让孩子充满兴趣与经验提升。那怎么启发老师去看到孩子的生活、经验呢？

今日与配班教师一起进行下周的集体备课，书包这个话题是下周的一个活动。而在本周的生活中，孩子与书包紧密相连，每天都在运用。于是，我请所有的老师讲讲她们观察到的孩子对书包运用经验。8个班的老师，开始给大家讲故事，从中你会发现，每个老师都能观察到孩子的经验，只是或多或少，特别是4班的易老师，她讲一位孩子解开书包带子的故事时能看出她关注孩子过程中的耐心、细心，特别是精准的说到孩子解开书包的时间，学着孩子解开带子后深深叹气的样子给我们看时，我们会发现年轻的教师也在努力实践，只是没有想到把自己平时了解的一些孩子的经验进行运用。（因为没有提前告知她们，让她们讲书包的故事，但是她们在日常工作都关注到了）。

当所有的老师说完自己观察故事的同时，更收获了同事间的分享，她们能倾听到不同幼儿的经验，有些共性、有些个性。更甚，她们能感受到同伴之间哪些是在日常工作中比自己更细心、认真。这些不用我说，大家都能感受。在讲述、倾听故事中，我们知道书包来自于孩子的生活、每个人运用的经验都不一样，那怎么让孩子学着主动学习呢？

张倩老师与韦姗姗老师都给了很多的策略与方法.......

我们很仔细地探讨生活、经验与幼儿的关系，只不过是想离孩子近一些，再近一些,能激发孩子发现自己运用书包中遇到的问题，与同伴共同想法解决这些问题，从而学会整理自己的小书包。

从生活出发去解决整理问题，种下一棵苗，更好的为以后的生活服务。需要我们看到孩子的生活、了解孩子的经验。

亲爱的小伙伴们，不，是小小伙伴们，这周有五个活动，大家只要在一个活动中找到“与孩子共同学习的伙伴关系”的感觉，那你就与孩子走近啦！试试吧！

话题二：幼儿与环境

1.户外探究车     

“幼儿与环境”这个词语来自于刚购买的一本书《幼儿与环境——致力于可持续发展的早期教育》，买这本书的原因是环境二字对我的吸引。不过目前为止我还没有仔细阅读到多少，只是粗略的翻了一下。但是“环境”却让与近来的实践工作敏感的联系到了一起。

今日，观察完5——8班一半幼儿入园环节，8点左右拿着笔与笔记本跟随孩子来到户外场地。坐在户外功能室门口的台阶上，在这清晨，带着一颗安静的心，看着活动中的老师和孩子。大（3）班的张老师和第一批出来活动的孩子正在准备户外的游戏材料。

这时，有一位小朋友说：“老师，我可以去捉西瓜虫吗？”

老师即刻回答：“可以。”当这一声“可以”发出后，围着老师的孩子大部分都跑去了操场的另一边，到探究车处拿工具。

当他们再次回到场地的时候，我喊着那个提出要去捉西瓜虫的孩子，问他：“为什么喜欢捉西瓜虫？”

他回答到：“西瓜虫像西瓜一样，很好玩。”

我追问：“捉西瓜虫需要工具吗？你觉得现在探究车上的工具够吗？”

他说：“缺少镊子？”

“镊子夹虫子吗？不会夹死吗？”当我说出这话的时候，我脑子想的就是医生用的那种不锈钢的镊子。可是孩子的回答让我觉得自己对幼儿园孩子的探究工具关注的局限性。（近来发现自己的问题有些多，总是犯错，对某些东西关注度不够。）他说：“是那种塑料的镊子，用手抓容易死，用塑料镊子帮助就很方便。”

“你怎么知道用这样的塑料镊子的？”我问。

“是因为探究车中有，但是只有一把。”

我跟随他的话题又问：“除了镊子，你看探究车上还需要什么工具，如果需要我可以去申请购买.”

他的话让我感受到他对环境中的材料了如指掌：“放大镜、尺子都有，就是缺少镊子，还有放虫子的笼子坏了两个，不能用了。”

.......

（在这段简短的对话中，可以发现幼儿与环境的关系，幼儿现阶段的兴趣以及对呈现在公共空间材料的了解与需求。大自然里的探究活动是如此的符合孩子天性，环境中的一草一木，一人一虫都值得我们认真对待。）

2.小苗圃

史主任的办公室后有一个小型的花草培育地，三面环墙，一面用小栅栏围着。大（3）班的孩子就在这边上活动。熊老师在苗圃里除草，隔着草地上的游戏墙，我听见有孩子在问：“熊老师，这是你种的菜吗？是给我们吃的吗？”

“是的”熊老师回答。

过了几分钟，后勤的陈老师，拿着喷水枪来给苗圃里的花苗喷水，我从墙这边走向了苗圃边，有一个孩子看见接水的管子漏水，他不停地说：“你看，装得不好，漏水。”他把发现的情况说了出来，并对喷水的陈老师说：“这是你种的菜吗？我奶奶也会种菜。”陈老师听了，说：“你猜猜我种的是什么？”

（我在边上听着，心里在为我们的后勤陈老师鼓掌，她没有告诉孩子这是什么，而是给予了孩子猜测、探索的机会。）

接着陈老师把喷水枪给了这个孩子，并对他说：“你来试试！”孩子接过喷水枪，对着苗圃喷水的同时兴奋地说：“这个游戏真好玩！像打怪兽游戏一样”（此刻发现孩子把喷水当作了游戏，与平时生活中打怪兽游戏进行了联系。——这是后来询问得知的。）接着他还把枪给了旁边同样在观望的一个伙伴。

........

站在斜对面的张老师走过来说：“这可是我们活动开展的资源，孩子们根据经验觉得这是种的是菜，到底什么呢？这可以连续来观察”

（在这一段中所有的人：熊老师、后勤陈老师、班主任张老师，苗圃以及喷水、漏水等事宜在那刻的空间里都是幼儿园环境中的资源。因为存在、因为发生而成为了幼儿观察、互动的内容。班主任张教师的敏感可能能让普通的日常成为幼儿发展的支架。幼儿生活的环境让我那刻感觉特别有力量，因为环境里有我们共同的经验生长机会。）

零碎话题：

与史主任协商有的爬山虎需要剪除，遮住了班级光线；有的爬山虎要帮助延伸过来，如：大（6）班门前的走廊需要爬山虎，可以遮住阳光，让廊道上建构区活动的孩子可以享受这片荫凉。

去年大(3)张老师收集来的一张床垫还在车库，与史主任协商请工人帮忙变成东角色的小舞台，但要巧妙防水。

樱花林下幼儿喜欢摆弄低结构材料，需要块状塑料草坪，可以防止垫子弄脏。

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所有的零碎只是发现了环境与幼儿的关系，发现了孩子游戏的需要......“了如指掌”，这个词语这几天用的频率比较多，那是因为在实践的过程中发现自己在一些方面还是不够用心。太过匆忙的以往，需要安静，安静下来，需要听、需要看、需要“体验与感受”。让每一个平凡的日子里有着值得回忆痕迹！