今天晚上是村小教师成长计划本学期的最后一次讲课，讲课的还是潘月俊老师，今晚他给我们分享的是《认识儿童，理解儿童——兼谈学生个性化评语的撰写》。
潘老师从年龄特点、家庭影响、学校影响和社会影响四个视角和我们分享了行为分析的系统视角，并给我们予启示：儿童成长的影响因素是非常复杂的，对于学校而言，校园微环境的正向建设和学生家庭支持系统的建构非常重要。
学习了潘老师的分享，我觉得要认识儿童，理解儿童，我们就要走近儿童，读懂儿童，善于站在儿童的立场设计和实施教学。身为教师的我们要弄清楚儿童已有的认知起点在哪里，包括已有的知识基础、生活经验、习惯的思考问题方式，特别是儿童在学习中可能遇到的认知障碍、困惑等。
只有真正地理解和读懂儿童，教学才能更贴近儿童，才能使儿童确有实际获得。
接下来，潘老师又和我们分享了他的许多经验，而我却独独对潘老师讲的积极语言模式印象深刻。
积极语言是指能引发个体积极情绪，发现个体有点及潜能，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。这样的语言模式，能为自己和他人带来愉悦体验和情绪，激励他人关注生活中美好的东西，引导自己和他人发挥优势和潜能，发现使人生美好的有利条件。
潘老师告诉我们，在和学生进行语言沟通的过程中，教师语言不能仅停留在说服性的建议、劝告、解释上，更不能常常是批评、指责、抱怨、泛化，这些会对学生有影响但不持久，甚至可能有不良影响。积极语言模式要注意以下五个语言层次：
第一，经常对学生说激励、引导或赞赏等类似的更容易挖掘出孩子的潜能，使孩子走上自我实现的道路的话语。
第二，多说认可、肯定或尊重等类似的满足孩子的自尊，使孩子相信自己的力量和价值，变得更有能力，更富有创造性的话语，以促进和引导学生正向行为的发生。
第三，少对学生说否定他人或不相信他人的“no”语言。
第四，不对学生说降低自尊的话，不要使孩子缺乏自尊，失去信心。
第五，禁止对学生说剥夺了孩子与他人建立感情联系，不能满足孩子的归属需要的恶语。
积极语言模式对于倡导和推广积极心理学在学校心理健康教育中的应用、提升学生心理素质、引领学生追求幸福有一定的推动作用。
我深切期望，积极语言能为进一步推动积极心理学理论和实践，解决学校、家庭、社会实际问题做点儿实事，同时，也期待积极语言模式及其理论得到进一步发展和更广泛的应用。
