今日学习《繁星》，明确是略读课文，勾出前面导语的关键词，学生从中找到三个任务：一是概括出文章的主要内容。二是读文字，想画面，谈感受并分享给他人听。三是谈谈自己看星星的感受。和孩子们商量，第一个任务采用我带着自学的方式迅速完成。第二个任务小组学习，全班分享。第三个任务采用自由发言的机会。
第一个任务勾出三次看星星的不同时间不同地点和相关内容。板书梳理，很快就明确了主要内容。对比三个段落的内容内容多少，就了解到文章的重点段落为第三次在海上看星星。
第二个任务，小组学习说画面。第一次在家乡看，是童年时期和家人们在一起，温暖，幸福，快乐。第二次在南京看，正是青年时期求学的他，对未来充满无限希望，所以看到的是无限光明。学生们一开始不懂“无限光明”背后传递的那种期待和喜悦，通过介绍作者背景有了一定理解。第三次在海上看星星。小组3号汇报时，只是按照原文朗读了一大段，并没有转化成自己理解后的语言。在我的追问下，抓住“模糊”一次，体会到作者看星星看了很久。于是请下面的同学补充。他们补充到了描写习惯纽扣给你的句子，有一种宁静感。后面拟人的手法写星星，用比喻的手法写沉睡，在传递对祖国、对家乡、对亲人的思念。
体会文章的情感变化，我并没有强势介入，而是他们通过分享画面体验到的。因为“体会”一定先有“体”的参与，要阅读，要想象，要表达，结果才会指向“会”。如果只是老师讲解他们倾听记忆，真正的求知不会发生。
第三个任务，自由发言。看过星空的人描述，其他人通过倾听去想象星空的画面。有十几个小朋友都说清楚了看星星的时间地点感受。能感受到他们真的是看过才有感而发。美丽、美妙、温暖、壮观、震撼、惊讶、激动……素有的感受都是那么真实。当然，他们的语言表达并不那么漂亮，还无法做能侃侃而谈，只是把看星星的经过说清楚，比较符合这个年段。只要坚持训练小组学习，人人在组内都要发言，上台也都要发言，完全不用担心他们未来的表达。
不过，要引领孩子们向微处走，向深处走，教师就要有精微与精深的本领。
为了更加精微地了解学生的卡点，我把练习题拿来做了一遍，用时22分钟，做起来整体难度不大。可是有两处需要注意，一是学生的卡点，二是多样化的解决方式。
只有亲自去做，才能体会到日常孩子们出错的原因。比如仿照例句写“犹如”的比喻句，真正要精微到每个人的脑海里，链接到学习科学，会发现例句的确生动形象，让人一读就能产生画面。可是要做的题目是“雨声越来越大，犹如……”例句是视觉的角度，确实写出了动态变化，习题却是听觉。我精心体察了一阵子，又去查阅了一些资料，发现要与生活中的什么声音链接起来，表达声音的动态变化，实在太难。再一次查阅网上，发现网上的答案要么写的不是雨声，而是大雨，要么就只针对声音产生的结果关联，并没有表达出“越来越这样一个动态变化的过程。包括练习后面的参考答案，也是写的声音的结果是什么样的，并没有真正解决动态化的过程。
