（文  刘俊芳）

        第九章《以教学反思激活创新思维》。本章节主要阐述了反思对教师成长的重要性，反思的内涵、特点，反思的内容以及反思的评估标准等内容。

1.反思的重要性

        美国教育心理学家波斯纳提出，著名的“教师成长=经验加+反思”公式，他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，著名学者、北京师范大学教授林崇德也提出了类似的公式：“优秀教师=教育过程+反思”。

        这两个公式，体现了教师成长的过程，是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程，只有在反思、更新、发展，再反思、再更新、再发展，这样一个无限反复、不断上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展，提高自己的专业化水平，迅速成为研究型教师、专家型教师。

        学者熊川武教授认为，反思型教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这也是促进教师专业化成长最有效的途径。

2.如何成为反思型教师？

（1）学会质疑，多问几个为什么。比如，为什么要求学生背这篇课文？为什么不可以换个方案？

（2）学会归纳，了解活动背后的真正原因及其规律。如星期二的新单词检查总比星期五理想，是因为通常星期一的作业较少，还是因为学生在星期五容易变得浮躁？

（3）学会沉思，独自思考最近发生的事情及对今后发展可能带来的影响。

（4）学位学会换位，从别人的角度看自己待人处事的态度。有没有更容易让人接受的做法？

（5）学会担当。不强调出错的客观因素。如，学生家长看似不近情理，你不必埋怨，甚至嘲讽他的无知。事实上，多分析自己存在的那些“小问题”，今后才能做得更好

（6）广泛阅读，而且绝不只读专业类的书籍。

3.反思的五种方法（布鲁巴赫等人提出）

（1）课后完善教案记录，

（2）教学反思

（3）形成互相听课与交流的机制

（4）建立问题研讨的平台

（5）开展行动研究

4.教学反思的基本特点，

（1）及时性。教学、思考、撰写这三个环节应当是连贯的。事实证明，这三个环节越紧凑，反思的针对性就越强，内容就越详实，思考也会趋于全面。

（2）完整性。教学反思可能是针对教学中的某个环节，某个问题，但同时，应当将他们放在全课的这个大背景中来思考，即对包括教学目标，教学过程，教学效果在内的整个课堂教学进行对比、分析。

（3）研究性。程式化的表达或相对肤浅的思考，无法达到反思的目的，如果教师的思考不能够与理论的学习结合起来，将导致思考的肤浅。

5.教学反思写什么？

（1）在课堂教学中发现的问题和产生的困惑

（2）一直比较顺畅的英语课

（3）对一节课的教学目标及目标达成情况的对比照研

（4）对偶发事件的及时处理

（5）分析课堂教学中常遇到的却有感觉难以解决的问题

（6）一节令你印象最深的课

6.如何评估教学反思？ 

        英语教研专家刘鹰老师认为，评估的标准有两个方面，一是反思的要素是否齐全，而是反思内容分析与语言表达是否具体，准确与合理。

        在要素方面，他将教学目标，教学设计，教学实施中的几个要素列在其中，如目标的达成情况，评估方式成功和失败的原因，如设计的合理性出现偏差的原因，需要调整的方向有，教学实施中，英语的语言组织情况，媒体运用板书设计，时延控制等等，在内容分析，语言表达方面，他反对缺乏针对性的大而无当空洞无物的说明，反对概念模糊甚至自便的桃花，反对设定过高的，不切实际的标准。

7.怎样反思更高效？

（1）要写好教学反思，需要我们养成批判性思维，从怀疑处反思，从怀疑处寻找问题，学会从多角度看问题，衍伸出怎样教学更有效等举一反三的问题”。

（2）需要我们学会换位思考。教师要不时的转换立场，（从教师，学生，家长）多角度来包围反思主题，以此增强反思的深度与客观性。

（3）需要我们运用假设与推理。一种假设就代表一种新思维，新概念，甚至也可以由此推断出与已有的结论相伯的结果反思中提出一个问，假设就可能是在发现问题后寻找到的，解决问题的一把钥匙。

（4）需要我们进行联系与类别。比较同事们上的两节同课题或是比较，你尝试两种不同教学方法后的效果都会让你有所得对比体现差异，联系体现衔接。通过横向和纵向的联系对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

（5）需要我们研究教育教学理论，要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，用理论来指导实践，才能是反思更科学更客观，