科学改变课堂教学的顺序，促进课堂教学新模式生成一一共读体会

这两天读了王绪溢博士《数字时代的学与教—给教师的建议40讲》第29篇文章《小小改变成为生本课堂》，细细咀嚼，结合自己的教学实践和反思，有了下面的体会。

改变原先的教学的惯性思维，倡导学生的学习可以发生在教师的课堂讲授之前。这种教学其实是一种学习观的变革。原先我们是先有老师的教或教师的引导讨论再有学生的学习，认为学生所获得的经验（包括知识、技能、情感、态度等）在很大程度上是教师“教出来”的。而做出教学的顺序调整其实也就是“先学生尝试解决问题再教”，认定教学首先是学生的事，要把学习者的权力和责任赋予他们自己，让学习者真正变为真正的主体和主人。转变外在性、被动性依赖性的学习状态，是学生的能动性、主体性、独立性不断地被生成、张扬、发展、提升。它更注重如何引发、维持、辅助、促进学生的“学”的方面。

实践证明，除部分知识（主要是陈述性知识）外，包括程序性知识、技能、情感、态度等在很大程度上是“教”不出来的。所以我们应当把把学的责任交给孩子。发挥学生学习的主动性引导学与教的功能。

要紧紧把握这样的基本认识：学生不是一无所知进入课堂的，学生并非在一个起点上进入学习的，一种教学方式不适合所有的学生，教师主导的“以教为主”、“线性教学”要在课堂上得到改变。

本人觉得，要明确先学生尝试解决问题再教的目的。①让学生先学，通过对先学的数学方法、解决问题策略的传授以及习惯的养成，发展学生的自主学习能力；②通过对自主先学情况的反馈，教师真正把握学生的数学学习基础和认知差异，能够准确设定数学课堂教学的起点、重点和难点；③通过学生课前的学习、思考，带着问题和认识进课堂，为在数学教学中设置以学生为主体的教学活动，提供较为丰富的认知基础。

教师要发挥这种课堂模式的导学功能。先学生尝试解决问题再教对课堂转型的价值是非常大的。它使教师的教学建基于学生先学先试，是教师采取个别化、活动化教学方法的依据，是设置差异化学习任务基础。通过这种方式，教师将更好地确定课堂活动化教学任务和思维深化的重点，知道教学的难点和学生的困惑在哪里，才能把更多的时间有效地分配给更重要的问题。

发挥这种课堂模式引导学与教的功能。这样的教学，内容指向一定要明确：①教师解析哪些教学内容是不教能会的，充分发挥学生自学自会的能力，将一些任务交由学生自学、先学、先练。不教能会的内容，交由学生先学先练，可以节约课堂的时间，然后才能实施像王博士课堂后面的“打包”练习，促进学生知识内化、提升。 ②在学生知识经验基础上，于最近发展区，设计“跳一跳摘果子”的问题，让学生试学。关注学生反馈暴露的问题，找准合理的教学设计，区分学生的不同层次、不同起点。③复习和回顾先前学习的内容，在新旧知识间建立起联系，补充新内容学习的背景知识，辅助学习。④给学生质疑的机会，让他们反馈自学过程中产生的疑问，遇到的困难，以及找准个体兴趣导向的教学拓展方向。具体在教学中，教师可以课前设计《学习单》为载体……

我们还要注意实施课堂教学顺序调整的实际问题：1、布置学习任务的优劣，决定了学生自主学习的有效性，它必须是教师在学科逻辑和认知逻辑间认真地来回“走一圈”后才能设计出来的；2、这有可能使得教师的工作量增大，因而降低实施的可能性。