什么是体育大单元教学？
体育与健康大单元教学概念可定义为专项运动技能下运动项目或组合在一个学期内，至少进行18个及以上课时的连贯系统学习，它以发展学生核心素养的课程目标为引领，以教会学生掌握运动技能为核心任务，利用环环相扣的结构化学习内容，在深度学习情境中进行教、学、练、赛、评一体化的教学。
新课标在对体育大单元教学的定义中特别强调是以“运动项目”或“项目组合”为单位进行大单元教学设计，因此，体育大单元教学基本可以分为两大类，即“单项运动大单元”和“组合运动大单元”。单项运动大单元可以理解为该运动项目中不具备子项目，需单独成立一个大单元进行教学。比如排球、篮球、足球、乒乓球等球类运动，又或者是少年拳、八卦掌、太极拳等中华传统体育类运动，其运动项目不能继续拆分成独立运动。结合新课标中的水平目标要求，其大单元教学可命名为“篮球大单元（水平二）”“武术大单元（水平三）”等。组合运动大单元是指某运动项目中具备子项目，且子项目之间存在能力上的互通性，教师可将其相互组合成立大单元教学。比如体操类项目，包括单杠、双杠、技巧、支撑跳跃等子项目，教师可以将单杠和双杠结合，成立“体操单杠与双杠大单元（水平四）”运动项目。在运动项目组合中，需要特别注意的问题是，教师不能随意跨运动项目类别进行组合，比如将水上运动类项目中的蛙泳和球类运动项目中的篮球进行跨类别组合。这样的组合方式，可能会导致学生在规定学时内无法将某一运动项目学深、学透。每类运动项目都有属于其自身的运动特点，即使是同类别项目，随意组合也可能造成学生运动技能负迁移，阻碍学生运动能力的提高，同时也不利于相似运动项目之间的技能迁移与认知体系的构建。比如，洪拳与太极拳的基本手型、步型、基本技法的巨大差异，以及硬桥硬马的刚猛与引进落空的虚柔之间的动作风格差异等，在实际教学过程中会给学生带来很大的困扰。因此，教师在设计大单元教学时，应仔细考虑运动项目特性、运动训练规律、学生身心发展特点和具体教学资源等，不能简单地、随意地组合运动项目。体育大单元教学应当突出系统性和完整性两个特点。系统性是指将零散的教学内容进行合理有序的编排，形成一个关联度较高的有机整体。例如，教师可以将篮球项目中的运球、传球、投篮、突破、防守等单个技术与战术配合，将裁判方法、比赛规则等进行拆分与整合，形成以应用为导向的教学大单元。体育大单元教学的完整性体现在，单元教学内容要从新课标提出的“基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价”六个维度进行完整的设计。
什么是核心素养导向的体育大单元教学？
体育核心素养是指学生在体育教学中形成的能够适应社会发展和满足终身发展的运动技能、健康行为和体育品德，不仅包括体育理论知识和体育技能，还包含对个人素养、家国情怀、学习能力、合作意识的培养。随着学科核心素养的深入实施，专家学者也有不同的建议。如崔允漷指出，“大单元教学”有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的“大道理”；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。由此可见，核心素养导向的体育大单元教学与“多课次教学单元”有着本质的区别，其实质是指向核心素养的课堂教学重要转型。
1.从《课标(2022年版)》角度分析
以(大)单元教学站位，要立足(大)单元，上接学科核心素养，下接知识点目标与要求，由此可以简单了解大单元的轮廓。再通过解读《课标(2022年版)》的课程目标与学习目标，就可以清晰了解，当下义务教育体育与健康课程的核心目标就是发展学生的体育与健康课程核心素养，并且以发展课程核心素养为方向设计各个学段的学习目标。解读《课标(2022年版)》的教学建议，就可以认识到之所以开展大单元教学，目的就是为了更好地实现学习目标。《课标(2022年版)》的教学要求中建议小学三至六年级每学期至少选择一项原则上是两项专项运动技能的学习，所以大单元教学目标可以围绕学期目标的实现进行细化。《课标(2022年版)》提出了以教会、勤练、常赛为抓手，引导学生养成运动习惯，同时提出了改革教学内容与方式，提高学生的综合实践能力。所以大单元教学基本抓手与方式一定要服务课程理念的落实。
2.从课程实施与教学内容的角度分析
一个(大)单元就是一个微课程，所以，大单元教学的基本结构应是包含了课程所有基本要素的完整体系，如，目标、课时、情境、任务、知识点、教学评价等要素，教学内容一般是由3类技能下多个运动项目或一些一般和专项体能构成的，由于体育运动项目种类丰富，所以体育教材也应丰富多样。《课标(2022年版)》中分为6类。无论哪一类教学内容，都是服务学生运动能力、健康行为、体育品德发展的载体。所以大单元教学内容的纵向形成，不是过去运动项目单一的拆分，而是环环相扣的结构化内容的组合，指向学生学以致用的深度学习需要。
