2019年8月10日至15日，我有幸在湖北武汉米粮长江大酒店参加了“天祝县2019‘两州一县’教育扶贫教师培训项目——美术兼职教师培训班”的学习，通过五天的学习，我对中小学美术教学及美术学科核心素养的培养有了更加深刻的认识和理解。
一、美术与文化
文化是一定群体以价值观为核心的生活方式。美术来源于生活，是社会生活的反映，因此人文性是其本质属性。文化的差异导致了社会生活方式的不同，其中也包含了审美标准和美术创作的差异。至此，我们也就不难理解为什么西方美术追求精确，而中国的国画讲究含蓄。追根朔源，美术是文化的载体，文化是美术的灵魂，二者相互依存，相辅相成。中小学美术教育就是要引导学生参与文化传承和交流，促进学生创新精神和技术意识的形成。以便更好地理解、挖掘、传承、发扬和发展不同地区、不同民族、不同种类的传统文化和地方文化，实现文化繁荣和文化复兴。表达文化是美术的终极奋斗目标，文化承载是美术的根本意义之所在。
二、素养与目标
《普通高中美术课程标准》指出了美术学科的五大核心素养，即图像识别、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解。建立在“视觉形象”基础上的图像识读和美术表现是美术学科的“本位”核心素养，是美术学科独有的，其他学科不会也不可能将此作为核心素养。 相比之下，审美判断、创意实践和文化理解并非美术学科之专擅，而是与其他学科所共享的，音乐、语文，甚至体育、数学等其他学科也会有。如下图所示：
美术学科的核心素养通过“视觉形象”生发出来。“视觉形象”是美术学科的立科之本，也是美术学科核心素养的逻辑起点。所谓的“视觉形象”是指直接可见的物体的外部特征，包括视觉元素的各个部分，如形状、大小、色彩等。对视觉形象进行欣赏、理解、解读的图像识别素养和运用传统和现代媒材与技法创造视觉形象的美术表现素养是美术学科的两大基本素养。而在培养基本素养的过程中学生逐步形成的审美判断素养、创意实践素养和文化理解素养，则称之为衍生素养。 两个基本素养和三个衍生素养共同构成了美术学科的核心素养。
上述素养虽然是针对普通高中美术教学提出的，但它对作为基础的中小学美术教育同样具有深远的指导意义，两者之间只有要求高低，能力大小，范围宽窄，侧重点不同的区别。正如上图所示，中小学美术教育应该以“视觉形象”为重点。让学生“会看”，培养学生的观察能力，让学生多看，开阔学生的视野，增强学生的人文素养。以“视觉形象”为基础，激发和持续学生动手实践的兴趣和积极性，鼓励学生用线条和色彩来展现他们的所见所感和丰富的想象力。在指导看和实践的过程中引领学生发现美、感受美，形成健康向上的审美观和基本的美术表现、创造能力，对相关的文化具有一定的了解。
三、教材与教学
专业对口不仅是教师的夙愿，学生的幸运，更是课程实施的基本要求，但因为诸多的客观因素，中小学音体美教学中专业不对口的现象普遍存在，尤其是在小学，这种情况更是比比皆是。让不专业的老师处理专业的教材，掌控专业性很强的音体美课堂教学必定会出现肤浅的教材解读，割裂的知识体系，甚至谬误。这就需要我们认真思考如下问题：教材重要，还是教学目标重要？选择适合的教材好，还是选择指定的教材好？对于第一个问题，答案显而易见，当然是教育目标更重要，教材也是为达成教育目标而服务的。对于第二个问题，由于个人能力、专业、兴趣的不同会因人而异。笔者认为，对于非专业教师来说选择或者依据本土文化或个人特长开发自己能够驾驭的教材是第一选择，有利于把不专业带给美术教学的“伤害”降到最低。对于自己确实无法驾驭的教学内容，宁可“留白”，也不可滥竽充数。
课堂教学是美术教育的主阵地。根据《义务教育美术课程标准》(2011年版)指出的美术学习方式可以将美术课堂教学分为“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探究”四种形式。这四种课堂教学形式各有侧重，又互相交融，紧密相关。教师应该根据各种课堂教学形式的侧重点和与其他课堂形式的关联点设计教学活动。在注重课堂教学完整性和流畅性的同时，美术课堂教学应该做到“始于兴趣，终于文化。” 兴趣是学生学习美术的最初动力。在课堂教学中应该以欣赏和鼓励为先，激发学生学习的积极性和兴趣。创新美术学习方式、丰富教学内容是激发学生学习兴趣的重要举措，例如用一次性盘子和杯子、鸡蛋壳、树叶、花朵、石头等为材料进行美术创作，带领学生剪纸、做版画、泥塑、进行综合设计等。需要注意的是，在美术课堂教学中要重视文化的渗透、启发、传承和引领，不要把美术课变成劳技课。
四、能力与发展
2015年9月，国务院颁发了《关于全面改进和加强学校美育工作的意见》，这是美育第一次作为教育方针进入到国家法规层面，对美育工作提出了更高的要求和目标，对于中小学美术教师来说这既是挑战，也是机遇，我们应该以此为契机加强学习和实践，促进自身发展和学生成长。兼职美术教师更要强化理论学习，苦练基本功，了解掌握水粉、水彩、素描、版画、剪纸、书法等常见美术创作形式的基本常识和基本能力，给学生呈现更丰富的“视觉形象”，培植更深厚的文化底蕴。此外，根据知识本身的内在规律和学生的身心发展规律进行美术教学也尤为重要。
就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，每一个学生都是独一无二的，在发展过程中他们会遇到各种各样的阻力，出现各种各样的问题，但与此同时他们每个人都有着向善、向好的本性和愿望。心理健康教育专家耿喜玲老师指出，每一个人的成长都被其所处的社会环境和家庭环境打上了难以抹去的烙印。或早或晚，这些成长的烙印，尤其是家庭烙印，有些会促进人的发展，有些会阻碍人的发展。因此孩子屡教不改的“坏习惯”其实是孩子成长遇到阻力时发出的求救信号，我们应该科学解读不良行为背后隐藏的成长密码，并提供合理的解决方案，而不是简单地总结表面现象，给孩子贴上“粗心大意”、“态度不端”等标签，以惩罚性的语言和行为通过羞辱匡正其行为。短期来看，这或许有用，但从其长期效果来看，这不但不能解决问题，而且还进一步加剧了孩子的叛逆和自卑。要做遵循孩子身心发展规律的教育，就要深入学习相关的理论知识，慎重科学地解读孩子的行为密码，进而提供合理的解决方案。在帮助孩子成长的道路上，我们宁可成为路人，也不可不懂装懂，为孩子的成长加入负能量。“我们可以不做孩子生命中的贵人，但要坚决防止成为孩子生命中的罪人”。正如王金涛老师所说的“德法道”，按照教育规律做教育也是新时代师德的重要内容。
在新形势下，无论是专职美术教师，还是兼职美术教师，我们都要通过扎实的学习和实践，努力做一名“具有独特人格魅力，具有多样美术知识和技能，具有基本的教育知识和技能，具有全面的文化理解能力”的美术教师，不忘初心，以美育人！
