教材分析
《古诗三首》是统编教材三年级下册第一单元“大自然的朋友”的第一篇课文。《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》，向我们展示了诗人眼中的春天，描绘了春天的景物。杜甫的《绝句》展现的初春灿烂阳光照耀下，浣花溪一带明净绚丽的春景图，诗的后两句对燕子和鸳鸯具体而生动的描写，构成和谐优美的春色图。《惠崇春江晚景》苏轼由江中写到江岸，细致地观察描写初春的景象，洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。曾几的《三衢道中》展现了春末夏初宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。
三首诗诗人抓住“飞燕、鸳鸯、竹林、桃花、鸭子、蒌蒿、梅子、黄鹂”等有代表性的春天的景物，诗意化地为学生展示一幅幅春景图，为学生展开想象提供了很好的素材。课后安排了两道思考题，第一题在读一读，背一背，默一默中，指导学生体会诗人笔下的优美生动的词句，并背诵积累。第二题紧紧围绕“一边读一边想象画面”引导学生基于诗句丰富想象，在想象中感知语言的韵味，为表达运用打下基础。
三首诗最突出的特点是优美工整、自然流畅的语言中，生动而形象地描绘了春景中的具体景物，适合学生抓住诗句来想象画面，学习把观察到的景物写清楚，同时能有效引导学生在一幅幅春景图中感受诗人内心的情感体验。
本课在单元整合中主要承担感受春天景物的美好，进一步培养思维，在想象画面中学会表达，在朗读、背诵、积累中感受古诗的意境。
学情分析
1.本课教学的重点是能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，通过诗歌所传递的画面体会诗歌所表达的情感和意境。在这一重点的处理上，容易沿袭传统的诗词教学，学生也会逐字逐句分析每一句诗的意思，而导致展开想象做得很不够。
2.从课后第一习题来看，编者将古诗的朗读、背诵、默写的要求作了明确的规定。对于朗读和背诵，学生不存在很大的问题，但有感情地朗读和背诵则需要教师结合诗句做重点的指导。默写的过程中， “融”“鸳鸯”“燕”这些生字笔画较多，学生易错，教师教学中要强化引导识记。
教学目标和重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）认识“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”等12个生字。
（2）借助注释、查字典、想象画面、联系插图或生活经验等理解重要字词的意思，完整感知诗句的意思。
（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。
2.思维目标
（1）能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，通过诗歌所传递的画面体会诗歌所表达的情感和意境，促进学生形象思维发展。
（2）在迁移运用和拓展练习中发展学生的创造性思维。
3.价值目标
（1）通过拓展、结合画面、查阅课外资料等方法，掌握更多的语文学习策略。
（2）在实践、积累活动中，激发学生对祖国诗词的热爱，增进学生对祖国传统文化的传承与理解，同时养成主动积累的学习习惯。
（二）教学重点
1.借助注释、查字典、想象画面、联系插图或生活经验等理解重要字词的意思，完整感知诗句的意思。
2.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，通过诗歌所传递的画面体会诗歌所表达的情感和意境，促进学生形象思维发展。
3.通过拓展、结合画面、查阅课外资料等方法，掌握更多的语文学习策略。
（三）教学难点
1.在迁移运用和拓展练习中发展学生的创造性思维。
2.在实践、积累活动中，激发学生对祖国诗词的热爱，增进学生对祖国传统文化的传承与理解，同时养成主动积累的学习习惯。
教学过程
环节一：趣味猜字，顺势入题
（预设时间：约5分钟）
【教师课堂行为】
1.出示甲骨文“春夏秋冬”，你能猜出这是什么字吗？
2.中国汉字挺有意思。有时候一个字就是一幅画，有时候一幅画也代表这一个字。
3.揭题。这节课，我们来学习一首诗，它是指哪个季节呢？我们一起来看。
【学生学习活动】
1.学生根据图片信息，大胆猜想。
2.根据演变过程猜——春：草木接受阳光照耀开始生长。夏——古人拿最能代表这个季节的东西来造了夏；秋——这是一种蟋蟀类昆虫，古人用它的鸣叫声来表示秋天；冬——外面很冷，把门窗关紧。
3.猜一猜古人造春夏秋冬的时候，可能选择了哪些事物？根据图片来猜。
4.根据自己的了解，说说你对四季的认识。你最喜欢哪个季节？你会做哪些事？
4.学生齐读课题。
【设计意图】通过学生喜欢的猜字游戏，激发学生的学习兴趣，让他们在猜的过程中，体会汉字的奥秘，从中了解古人造字的时候，能抓住主要事物或特征的特点。为下面的学习奠定基础。环节二：初读古诗，读准读顺
（预设时间：约8分钟）
【教师课堂行为】
1. 记得我们已经学过杜甫这首《绝句》，它是七言绝句，而今天的这首就是——五言绝句。
2.绝句对字数、押韵上有严格的讲究，所以朗读也特别有节奏和韵味。试试这首诗该如何停顿？
3.指导学生朗读，第一行如何停顿？
4.依次指导读出节奏和韵味。
5.指导读整首诗。
【学生学习活动】
1.学生回忆两首诗，了解有关绝句的相关知识。
2.赶紧读读吧！（自由读——请学生读、正音——齐读。）
3.学生自由练习，能读出节奏和韵味吗？
4.学生交流并按节奏朗读。
迟日/江山/丽，春风/花草/香。
泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。
5.根据节奏和停顿指导读好整首诗。指名读——师生合作读。
【设计意图】告诉学生古诗朗读的节奏和停顿，甚至划好节奏线指导学生朗读，远没有让学生从七言的朗读过渡到五言，自主体会来学会朗读更重要。因此此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。
环节三：读诗说画，多元感悟
（预设时间：约20分钟）
【教师课堂行为】
1.古人抓最有特点的事物来造字，在这首诗中，诗人也抓最有特点的事物来写一个季节：默读这首诗，诗人写了哪个季节？是抓了哪些景物来写？圈出来。
2.探究：迟日或（日）是不是？“迟日”有注释，我们来读——。如此看来，这不是描写的景物，而是诗人一开始就告诉我们：春天来了！（板贴）
3.在描写春天的古诗中，有不少会提到这太阳。
4.用上句式，指导说话。
5.《绝句》里虽然日不是景物，但春天万物都离不开太阳，你从哪儿发现了太阳的影子？
6.理清楚了这首诗中的景物，也就读明白了大半了。孩子们，你们知道吗，有人称杜甫的这首诗就是一幅画，那么你能读读诗，展开想象，说说这画面上都会有怎样的景象呢？
7.补充拓展诗句朗读。
8.指导完整地说画面。
【学生学习活动】
1.学生根据练习，自主学习并交流。
2.自主圈画和同学交流。
3.交流：江山、春风、花草、燕子、沙、泥、鸳鸯。
质疑：迟日是景物还不是景物？
4.学生读补充资料：迟日出自《诗经·七月》春日迟迟，告诉我们春天光照时间渐渐变长，天气逐渐变暖，正所谓“天初暖，日初长。”）读到这儿，你想到哪个词？（提示：太阳照耀）阳光普照（板贴）
5.出示诗句，指导学生朗读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
6.学生根据句式，练习说话。景物圈出有误的学生进行修改。
7.预设：泥融、沙暖。
（1）泥融，读读注释，猜想为啥这泥土是湿润的，原来是雪融化了。
（2）“暖”字让我们感受到了阳光普照。
8.小组合作说画面：根据诗句，可以选择什么怎么样？或者谁在干什么？来说说你仿佛看到了怎样的画面？
（1）指导用上开头“春天到了，阳光普照……”来展开想象说话。
（2）欣赏图片，这美丽的江山诗人用一个字来形容，那就是“丽”。
（3）看着这春天的花草，你还想到了哪句诗？
9.学生同桌合作互说画面。指名交流。
【设计意图】让学生根据学习活动来指导自主读诗，给予方法的指导，让他们有学习的方向。通过句式，让三年级学生的自主学习，展示交流有支点。
在学生疑惑处指导，拉近与学生之间的距离，从中也巧妙地理解了课文的难点。
抓住“迟日”引导学生字里行间找有关阳光的信息，让他们始终饶有兴致地自主研究，真正读懂古诗。
读诗想画面的训练，基于学生充分读，解决难点的基础上搭建平台，指导他们将自己的学习所获用语言来表达。
环节四：指导背诵，练习书写
（预设时间：约7分钟）
【教师课堂行为】
1.指导背诵古诗。
2.小结：学习写景的诗，抓景物想画面就能读得有滋有味。
3.指导抄写古诗。
4.展示作品。
5.组织学生进行评价。
【学生学习活动】
1.根据填空，完成古诗背诵。
2.回忆学诗的方法。
3.生字书写练习：
（1）欣赏微课“燕”。
（2）临摹抄写。
4.展示评价。
一星级：书写正确。
二星级：书写正确，卷面整洁。
三星级：书写正确、卷面美观。
【设计意图】从背诵到抄写，对于三年级的孩子来说是积累的有效手段。
第二课时
环节一：联系学法，理解诗题
（预设时间：约5分钟）
【教师课堂行为】
1.杜甫的《绝句》向我们展示了一幅美丽的春景图。那么这两位诗人又向我们描绘了怎样的画面呢？
2.出示课题，理解题意。
3.回忆一下，我们怎样来学习写景的诗？
4.小结：从诗题中捕捉到很多信息，为下面的学习打下基础。
【学生学习活动】
1.出示课题，指导学生朗读。
2.理解题意：
惠崇：根据注释来理解。补充说明：《春江晚景》是惠崇的画作，共两幅，一幅鸭戏图，一幅飞雁图。
三衢：结合注释来理解。
3.结合课前的预习，说说诗题的意思。
4.学生回忆抓景物，想画面来学习的经验。
学生板书：抓景物，想画面。
【设计意图】对于三年级孩子来说，在古诗学习中，让他们养成学一首，通一类的意识，对以后的自主学习将有很大的帮助。因此放手让学生来总结梳理很有必要。
环节二：初读古诗，感受韵味
（预设时间：约7分钟）
【教师课堂行为】
1.指导读诗，读准字音，读出节奏。
2.重点正音。
3.指导学生朗读。
4.读出诗的节奏和韵味，体会如何停顿更合适。
5.分行讨论学生的研究成果，并出示节奏线，指导朗读。
【学生学习活动】
1.自由朗读古诗，解决难读字音。
蒌蒿、河豚、泛、减
2.指名学生读——师生合作读——齐读。
3.学生小组研究，根据自己的理解注意停顿，读出诗的节奏和韵味。
【设计意图】学诗的前提是读准音，读通诗句，读出韵味。在这三项过程中，指导学生自己先读，教师在疑难处点拨，体现引导者的价值。
环节三：抓住景物，想象画面
（预设时间：约18分钟）
【教师课堂行为】
1.这两首诗分别抓住哪些景物？写了哪个季节？指导学生自由读诗，并根据句式来完成练习。
2.根据学生的交流，解决不理解的词语。
蒌蒿、河豚
3.看生字的偏旁也能帮助我们理解字词的意思蒌蒿还是一种蔬菜，平时我们也能吃到。
4.指导用句式连起来说说写了哪些景物。
5.这两首诗又向我们展示了怎样的画面呢？指导学生根据诗句来想象画面。
6.根据学生的回答，随机指导理解。
7.指导学生连起来说说整幅画面的意思。
8.出示图片，指导欣赏。
9.了解诗人。
10.指导感情朗读。
【学生学习活动】
1.学生根据练习，开展自主学习：
这首诗抓住（ ）这些景物，向我们写了（ ）这个季节。
2.学生圈画景物。
3.交流展示，根据“蒌蒿”的偏旁来确定“蒌蒿”的意思。
结合图片来理解：
4.指导朗读词语。
5.学生同桌互说，看到了哪些景物？写了哪个季节？
6.默读古诗，想一想这些诗句又向我们展现了怎样一幅幅的画面？
（1）提示：三两枝、芦芽短描绘了早春时节的景象。
（2）梅子黄时点出了季节，黄梅时节。
（3）学生自由练说，指名说。
7.指名学生说，小组互说。
8.学生欣赏图片，拓展链接诗句的内容。
9.读读诗句，从诗句中你感受到诗人又怎样的心情？
10.感情朗读诗句。
【设计意图】让学生在读诗想画面的过程中，给予一些必要的练习，以此开展自主学习，这样学生就能学有所依。
诗中有画，画中有诗。在诗中景物的梳理中，相机指导学生了解必要的词语，帮助学生解答疑难之处，这样为学生根据诗意来想象画面奠定了基础。
学一首诗对一位诗人有所了解，能帮助他们更好地读懂。
环节四：诵读积累，完成书写
（约10分钟）
【教师课堂行为】
1.指导背诵。
2.梳理背诵的方法，指导学生根据黑板上的景物提示来背诵。
3.指导书写。
教学“惠崇”“溪”“减”的写法。
4.指导学生抄写古诗。
可以根据需要自行选择稿纸进行抄写练习。
5.指导评价。
【学生学习活动】
1.学生自由背诵。
2.根据填景物来指导背诵。
小组根据评价单进行背诵。
3.学生看清田字格中的生字书写，自主练习，并和同学交流哪些是易错笔画。
4.抄写古诗。
5.展示学生书法作品，学生进行点评。
【设计意图】朗读到背诵的过渡，紧紧抓住景物描写这条主线，为学生的有效积累做好引导。同时，在书法作品的抄写中，给予必要的指导和评价，让学生写得更有效。
