在新课程实施以来 ，尽管我们一直努力精进自己，但在小学数学课堂教学中存在的诸多问题 ，折射出教师的教学理念、教学行为仍亟需改变。那么如何用课程改革的新理念进一步优化自己的教学行为，这无疑是当前摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。课堂是教学的主阵地，作为教师，我们只有在课改的旅途中不断思考，不断创新，此行才能走得更远更坚定。

一、新课程改革下小学数学教学中存在的问题

1.教师在课堂上喧宾夺主

在数学教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，这应是数学教学一直遵循的原则。然而现实是，许多教师刚刚抛出一个问题，学生还在思考中，他们就迫不及待替学生说出了答案。课堂变成了老师的一言堂，没有讨论，没有思辨，有的只是老师的独角戏。这样的课堂看似很顺，实则毫无朝气，学生连参与的机会都少之又少，何谈创新呢？

2.小组合作学习流于形式

新课程改革强调小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以被许多教师采用。然而要做到真正的行之有效，绝非易事。纵观许多课堂，我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组合作学习策略准备不充分，有很大的随意性和盲目性。

3.情境导入牵强附会

国家数学新课程标准指出，让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。情境教学被众多的课堂所采用，它成了课堂上一道亮丽的风景线。但是，在新课程改革实施过程中，部分教师由于对数学教学本质问题缺乏理性的认识，同时对新课程所倡导的理念理解不够到位，  误认为每一节课都必须找到数学知识的原形，好像找不到数学知识的原形就无法对数学知识进行教学，就不利于学生对数学知识的理解和接受。因此，在数学课堂教学中“牵强附会“的情境设计，使课堂教学出现失效(低效或无效)的现象。

4.对学生评价不够到位

新课改提倡赏识教育，目的在于培养学生的独立性、创造性，激发学生的内在潜能。诚然，及时有效的课堂学习评价，会对学生心理产生积极的影响。然而，我们身边的课堂不乏有这样的现象：学生只要有一点点成绩，评价的声音总是一个调：“棒棒棒，你真棒！”“你就是我们班的数学小天才”等等。及时的肯定与鼓励是有必要的，但时间一长，太过频繁或千篇一律的赞语会让孩子们不以为然，甚而慢慢失去成功的喜悦。教师如果不能客观、科学地评价学生，效果必然会事倍功半。

二、新课程背景下优化小学数学课堂教学的措施

1.充分突出学生的主体地位

在数学教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。让愉悦的学习氛围把学生带进乐学的大门，达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为”、“我还有补充”等这些语言，充分体现学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人。在民主、平等的氛围中学习，学生能提升自信心，并且敢于发表见解，这样的课堂才是培养学生创新意识的沃土。

2.为学生创造自由思考的空间

学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。怎样让孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己积极地探究发现了数学结论。在小组合作过程中留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生学数学，这就是我们所要追求的目标。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

3.学会创造性地使用教材

在数学教学活动中，我们既不能脱离教材，又不能过分依赖教材。教师应根据学生实际，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材。积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，结合教学内容和学生实际进行拓展与创新。教师可以根据学情设计教学，进行反思。比如：可以设计一些“开放性问题或问题串”，让学生在问题中思考，在思考中学会解决问题，而后继续生成新的问题。这样不仅培养了孩子们探索问题的能力，同时培养了创新意识。

4.重视学生的社会实践活动

在数学教学中，我们应注重学生在活动中的主体性，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生从中感受到生活中处处有数学，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识与实践能力。同时，教师可以设计一些随堂实践、跟踪实践和社会实践活动的小课题研究学习，学生可以在具有挑战性的问题情境中经历多角度认识问题、多形式表现问题、多策略思考问题、尝试解释符合生活实际的数学现象，发展创新意识和实践能力。

总之，在新课改背景下，教师不仅要更新教学理念，更要实现教学策略的新转变。在日常教学中，教师要及时审视自己的教学，学会调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间，这样的教学才能真正为学生的终身发展奠基！