苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两个发展水平:一是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；二是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态，心理机能成熟正在进行的发展水平，是儿童有可能达到的较高发展水平，即在有指导的情况下，借助成人的帮助，在集体活动中通过模仿和自己的努力，以解决问题。这两个水平之间的幅度称为最近发展区。学生现在在哪儿，将到哪儿，这之间的距离与空间也就构成了学生的最近发展区。
口算与笔算的不同，不仅仅表现在外在形式上，笔算是写竖式，口算是在头脑中完成计算。就算法来看，笔算有约定俗成的程序，也就是按程序完成操作；而口算算法多样。对算法的辩证认识，是学生的最近发展区。学生的最近发展区，不仅仅表现在学习内容方面，也反映在学习方法、学习能力等方面。学生学什么，可以有差异，学习的内容、速度、节奏，都是可以有差异的。不是教师改造课堂，让课堂适应教师，而是教师改造自己，让自己适应课堂的新常态。
了解学情，研读文本是课堂教学的第一要务。自主探究是实现过程性目标的关键，也是学为中心课堂的核心。引领学习，本质上就是一个从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题，进而发现新问题的过程。贲老师特别关注学习评价，贲老师不仅关注对学生的激励性评价，而且关注对学生的指导性评价，同时将激励性评价与指导性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，通过对学生的学习评价，让学生充分经历积极的情感体验，引导学生自主学习、积极思考，帮助学生认识自我、建立信心。
“学为中心”的数学课堂，是贲老师努力追求的一种教育理念。“以学生为中心”，“以学生的学习为中心”，“以学生的深度学习为中心”，多年来，贲老师在理论和实践的结合上不断丰富和拓展着“学为中心”的内涵和外延，不断演绎和实现着“学为中心”的教育价值。
