对于二战中德国纳粹屠杀犹太人，你有什么看法？最初，我以为那是希特勒的错。后来，我才发现希特勒不过是利用了当时德国人的排外心理，激起他们对富有的犹太人的仇恨。那么，这场大屠杀，到底是谁的错？
布切里老师用了一周的时间，帮他的学生梳理清楚了这个问题。而他在处理这个问题的过程中，培养了学生的历史思维。来看看他是如何做到的吧！
一 、建立知识背景
布切里老师在第一节课中，运用快速抢答的方式，让学生带着问题去大量阅读二战和屠杀的相关资料，并结合阅读《纳粹主要的集中营》这份地图。在学生建立了相关的背景知识后，他想要讲授的知识就不再陌生。而且通过游戏化的阅读抢答法，学生对资料兴致勃勃。最让我意外的是历史课上还要运用地理思维，美国教师果然不同凡响。
二 、讲授激发思索考
第一节课的问题只是筛选与概括，并没有调动学生的思维。在第二节课，布切里就用“大屠杀是怎么发生的？难道仅仅是因为希特勒，因为党卫军的领导人和纳粹高官吗？”的大问题，激活孩子们的思维。这一次，他开始讲授自己的观点，应该负责任的不仅仅是希特勒和纳粹高官，所有的德国民众都参与了屠杀。并由此引出了“他者”的概念，以及仇恨金字塔。
于是修凡他们借此就很容易地梳理出犹太人被屠杀的原因：
1、 犹太人是他者，没有自己的土地。
2、 犹太人很聪明，很富有，引起本地人的恐惧。
3、 恐惧引发谎言与罪名，于是变成对犹太人的仇恨。
希特勒充其量是这场悲剧的导演，而全体德国民众正是扮演刽子手的演员，当然也有冷漠的观众。
三、 由结论再次生发
如果在我们传统的历史课上，得出问题的结论课程就已经结束了，可是布切里的课堂不是这样的。他又引导学生进一步生发，当今社会是否存在“他者”，能否避免类似的暴力？当然空口说无意义。布切里又继续给学生发放二战大屠杀时的相关故事，并引入了“旁观者”和“挺身而出者”这样的概念。从冷漠的旁观者到徘徊的中立者，再到勇敢地挺身而出者的一个个故事的分享后，学生的心灵受到了震撼。他通过让学生阅读并分享这些故事，使学生逐渐明晰了人在面临困境时该如何做出正确的决定。
四、 由历史到现实
这样的课堂实在有深度，但是并没有结束。最后，全体学生还要研究现实中的一则相似案例。布切里这样的安排，是为了让学生感到历史并不遥远，历史课也可以解决生活中遇到的问题。这大概就是历史思维的正确培养方式吧？
我已经被布切里老师的高超的课程设计能力所折服。这一环又一环的设计，让学生不喜欢历史都困难啊！
简宝玉读书挑战打卡——《美国特级教师的历史课》
日更69天，读书感悟第6篇，书评一篇
