李华平教授在《  语文教学的正道在哪里 》一文中，讲到：从1904年语文科独立设科一百年以来，语文教学就始终在寻找自己的轨道——语文科存在的价值到底在哪里？语文科独当其任的“任”是什么？在叶圣陶、朱自清等前辈大家的努力下，人们渐渐明白，语文教学的基本功能是教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的。语文课应该运行在这条轨道上。分解一下，无非两条：一是教学生理解别人怎样运用语言文字表达思想，主要通过听、读来体现；一是教学生怎样运用语言文字表达自己的思想，主要通过说、写来体现。

    李华平教授对正道语文的深度解读，基于语文教学最核心内容：阅读和写作。阅读和写作最基本的着眼点在于语言文字构建与应用，文本通过语言文字来表达作者思想。写作通过语言文字来表达自己的思想。

2017高中语文课程标准，对于语文学科素养的表述，有以下四点。一、语言的建构与应用。二、思维的发展与提升。三、审美的鉴赏与创造。四、文化的传承与理解。于漪老师对语文学科素养作了完美的解读：四者非同一平面叠加,“语言建构与运用”是语文核心素养的基础,其他三方面不属于语文独有,但它们在语言建构中必不可少。摆脱思维、丢弃审美、无视文化将无法建构语言,故此三者伴随着语言建构而发展,结合在运用中发挥作用,渗透融合,难舍难分。

李华平和于漪老师对语文学科的解读同时指向了一个问题：语言的建构与应用。这才是我们语文教学的基础。阅读和写作是语文教学两个基本途径。为此，我们的国民教育，语文教学，乃至我们作文教学都应该放在语文走正道的视域下进行全面的思考与探索。

  针对应试教育有意或无意的功利化，当前作文教学产生的畸形婴儿——写作假大空，这一程式化作文的现象。我们在深刻的觉察和警醒的同时，更多的是要找准正道与教育，正道与课堂教学，正道与作文教学活动的最佳衔接点。这样才能对我们的作文教学回归正道作出新的理解和运用，使其良性的，健康的，持续发展。让学生自由写作，快乐写作，幸福写作真正地走向作文教学的正道。

第一章：正道语文理念下的作文教学

第一节：教育正道与语文正道

一、对教育正道的基本认识

二、语文正道的源起

三、前行中的正道语文

四、课堂教学的正道

第二节：语文教学的正道回归

一：语文教育的正道使命

二：语文教学的正道实践

三：不断完善的语文正道

四：正道语文的回归方向

第三节：作文教学中的正道

一：正道与作文教学的融合

二：正道作文的主体与真实

三：正道作文的生命与体验

第四节：名家课堂教学实录看语文正道

一：

二：

第二章：当前作文教学的正道偏离

第一节：教育观念的影响

一：语文地位的游离

二：应试教育下的功利

第二节：主导因子的缺位。

一：教学系统性的缺乏。

二：教师主导性的缺失

第三节：主体因子的缺位

一：学生主体性放任

二：生活体验理解上的偏颇

三：真实情感的虚假。

第四节：边缘因子的缺失

一：文本审视的功利。

二：评价修改的的无效

三：书写规范的指导缺席

第五节：名家课堂教学实录看作文正道

一：

二：

第三章：作文教学正道的探索。

第一节：作文教学研究蕴含的正道理念。

一：正道作文的定义及教学理念。

二：对生命主体地位的强调。

三： 作文教学个性化之路

四：生活体验下的作文教学。

第二节：正道作文的研究与实践。

一：国外的研究现状。

二：国内的研究现状。

第三节：当前作文教学模式的正道体现。

一：童声作文。

二：生态作文

三：生命作文。

四：快乐作文。

五：文化作文

第四节：作文课堂教学实录看正道

一：

二：

第四章：作文教学正道回归探微。

第一节：从阅读经典中寻找正道密码。

一：经典文本中蕴含的正道作文教学启示

二：读写结合的正道写作路径。

第二节：构建作文教学的正道生活场

一：营造正道教学氛围。

二：创设正道作文教学情境。

第三节：整合作文教学中的正道因素。

一：把握语言训练的主线。

二：关注学生的思维发展。

第四节：重塑学生生命，生活的正道定位。

一：分享生活。

二：唤醒生活。

三：体验生活。

第五节：作文教学课堂实践

一：

二：

第五章：基于部编单元教学文本的作文教学设计

一：七年级。

二：八年级

三：九年级