“老师，我基础比较差，刚才你让我们做的题我很多都不会。”这个长得胖乎乎的男生课间对我说。
我很诧异，虽然新接手这个班，但这个男生我是认识的。我曾经看过他的一篇作文《乡情》，还记得那里面描写桃花、牡丹、水库的词句，文中流露浓郁的乡情。他七年级时也是班长，听说成绩还不错。这样一位学生对我说听不懂，着实让我吃惊。
我问他:“那现在懂了吗？”
他说:“会了，但仍觉得难。”
但这些题只是将课文中的知识点换一个场景使用罢了，我想让他们灵活运用所学的语言点，举一反三。同学们的反应比我想象的要慢，还有很多同学就等着我说出答案呢。
这些同学懒得动脑筋，不愿意思考，或许是学习的吸引力没那么大吧。可再谈学习兴趣、学习方法技巧也无益，学习语言，就得实实在在下功夫。不记不背，不动脑筋，怎能有收获？
缺乏主动的学习态度，没有养成良好的学习习惯，总是需要老师去督促，去逼一逼才会去做，学习效果自然大打折扣。
但W同学还不算这一类，他的自觉性稍强，单就这句话，单看他的焦虑，就足见他对学习还是有较高的要求的。
然而从他的作业字迹却又看出他的浮躁不踏实，不够用心。
我鼓励他多思考，不懂就问，并强调了这些题所考查的知识点，做题时的思路，以及要注意的方面。
过了几天，第二单元的考试卷发下去后，他对我说:“H同学是怎么写的？我怎么就只有79分？”
我笑了，一些男生在学习上确实入门较晚，但一旦找到方法形成习惯，爆发力绝不亚于女生。
我给他讲了以前教过的一个男生的故事。
T 同学八年级期末的时候英语只有79分，对比他的总分，就属于拖后腿的科目了，因为他其它各门课都很不错。
他的英语书写特别地优美，我曾不止一次赞叹。所以他的英语成绩是这样，一直觉得和书写不匹配。
进入九年级，他似乎也意识到了英语成绩对他总分的严重影响，上课更加认真，能够跟着老师的讲课去思考，慢慢地也能回答老师的提问，无论是背书、做作业、考试等等，都能够比较认真地完成。
老师鼓励他一步一步向前进，并没有提出具体的目标。两次月考之后，他仍然是七十多分。但他依然保持着从容的步调，坚持努力着，有时还看到他将单词意思写在纸上，再写出英语，用这种方法来进行自我检验。在班上的男生中，他是最愿意思考的，虽然他总是那样默默地，但却是动脑筋的表情。
到期末考试的时候，他给了我们一个惊喜，居然过了九十分，我们都觉得难以想象。等到初三下学期，进行全面复习，七八年级课本过了一遍之后，他又显现出更强的爆发力，第一次月考就拿到了九十九分，第二次月考超过一百，后来就是徘徊在一百零八左右，到后来他已经是英语学科排在前面的优生了。
当时我们对他的期望是能考上市二中，但却并不抱很大的希望，毕竟英语成绩赶起来，可是一件说起来容易做起来难的事情。
但他在保证其他科目稳定的情况下，将英语足足拉了三十多分起来，后来他如愿以偿的进了市二中学习。
T同学的逆袭，主要是源于他的主动学习，认真努力，坚持不放弃。老师虽然对他有关注，有帮助，有鼓励，但这绝不是主要的原因。
因为学习的主动力在于自己，只有你自己愿意去学，努力去学，坚持去学，加上外界的帮助，才能有所收获。
在同一个班，还有另外一个男生H的故事。
H同学也是理科成绩很好，但英语基础特别差。因为八年级的单词都不会读，老师只能每天课后争分夺秒地辅导他，课上也关注特别多。
他坚持了一段时间，但过不了多久，老师就发现他有时在课堂上偷偷玩，辅导时他学一学，老师一离开，他便又玩起来，学习很没有自觉性。
随着时间的推移，他的成绩还是那样，依然没有进步，而且其他科目的成绩也慢慢地下降，最后很遗憾的，H同学没有考上理想的高中。
老师真希望他在高中能认真地对待自己的学习。如果他能主动努力，一定会有很大的进步。
在学习上，同学们的主动和努力是首要条件，老师代替不了你去学。正如武汉光谷实验中学的马国新校长所说: 真正的学习是自我学习；教育是一种帮助，学生的成长无人能够代替，校园中教师的任务只能是为学生的成长提供一种帮助。
我很庆幸，W同学是一个善于沟通的同学。他的倾诉和反馈，让老师也能反省自己的教学进度、教学方法、训练方式、讲解重点，这就是所谓的教学相长吧，我们师生在相互沟通的过程中都获得了提升和成长。
为此我要感谢W同学，希望他能认认真真、踏踏实实地学习，也及时让老师了解到他在学习上的薄弱环节，帮助他解决难关，获得提升。我相信，他的成绩一定能突飞猛进！
