《家校合作指导手册》读后感之二：
让家校合作真实起来
浙江省武义县实验小学 程 露
今天阅读了第一章《当代内涵：家校合作，机制创新》，这一部分的内容是由李家成教授所写。刚读完第一页，就有一种醍醐灌顶之感，文始的第一段话作为今天读后感的开场真的是洽如其分：
“家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与教师是孩子成长最重要的关键人。家庭与学校，或家长与教师的关系状态，直接影响孩子的喜怒哀乐；其合作状态，直接提供了孩子发展的资源、空间和路径。”
一、关于“假合作”
第一次听到这样的名词是源自家校合作。我想先引用原文中的话语来说明这一名词：
“当教师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是‘通报’‘告知’。当家长对于学校、教师的认识、理解、感受、期待没有清晰地表达出来，则离‘合作’依旧遥远。合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。同样，被迫无奈状态下的参与，例如教师被迫去家访，或家长被迫去学校参与相关活动，都是‘假合作’。当前的家长开放日、各类学生活动中的家旗观摩，以及学校组织家长听相关家庭教育的报告、要求家长在家配合学校相关工作等，都大量存在着单向传递而非双向互动的状态。再如家长会总会被视为典型的家校合作形式，可是，如果家长一个问题也没问、一点评论也没发表，这真的是家校合作吗？”
无论是目前我所在的学校，还是我看到的家校合作，大多都是这样的，家长会是由老师一言谈，请个家长代表发言也都是个别优秀的代表。家访也是如此，老师迫于任务去家访，家长呢，面对家访态度也是很不一样。我们学校的家校合作按年级有一个整体的框架设计：一年级新生入学仪式的家长首见面，二年级的家长开放日（听一节课、吃一顿饭、做一个亲子游戏），三—五年级是常规的家长会，六年级是毕业盛典。原本的自己也觉得这样的规划是合理的，有梯度的且也是富有变化的。然而今天一看，却真的是“假合作”。没有一次家长参与的学校活动真正留给家长互动交流的时间，即使有，也有更多的家长不敢说，不敢谈，怕得罪老师。
我认同“合作不是1+1=2式的相加，而是有新事物的生成和人的新发展。”无论指向事，还是指向人，教师与家长只有在双方真实合作时，才会有所变化与发展。家长是否可能参与我们的课堂教学、班级管理？我一直坚信是可能的，却依然存有保留，依然是怕家长过多的参与，会让课堂显得不够教育化。有时一想，这样的想法也是站不住脚的。记得上一批学生时，有一次家长开放日，家长参与结束后，需要填写反馈表，一位家长提到自己并不满意老师的课堂教学，因为他的孩子并没有发言的机会或是指孩子并没有发言。当时我的想法是：你的孩子不发言，我能怎么办？可现在的我会想：是不是我的课并不让他的孩子接受，或者我的设计不符合他孩子的认知。我们应该如何在同一节课中给每一个层次不同的孩子有同样的学习机会呢？这才是有效家校合作带给我的真正有价值的东西。
二、关于全面的合作
文中有言：“学校教育是综合的，家长对学校教育的介入，应该是全面的；家庭生活的内容也是具体综合的，教师应综合性地影响孩子的家庭生活。这就意味着，家校间的‘合作’不能只停留在学业成绩、生活习惯上，也不能停留在任何一个具体领域或维度上，完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。”
合作是尊重、信任、互动、生成、发展的代名词。现在的孩子处于学校教育与家庭都这么脱节的“断裂”世界中。老师有老师的教育方向，家长有家长的教育理念，有时这如两条平行线，不相交，却总是对学生产生非常各自的影响。
不可否认，我自己也很难接受：如何上课、如何评价学生、如何实现教师专业发展，要听听家长的意见。我很难真正地将家长视为专业性的合作者。因为我总觉得他们不懂，可他们真的不懂吗？他们经历着从孩子出生到现在教育的每一个瞬间，他们在实战中不断改变着自己的教育之路。关于教育，家长们一定有发言权，且会有自己不同的见解。然而，我们真的极少认真倾听与采纳。真诚的情感交流、相互间的理性探讨、有理有据的辩论、基于法律的自我维护都是很难出现的。
当然，我并不认为老师应该盲目地听从，也不认为所有家长所提都是值得我们深究的。家校间的合作，最根本的应该是真诚，老师与家长之间真诚地根据某一个问题交流互动，甚至争辩都是理性合作的范畴。这样的合作，可以用几个问题来分析：
老师本身是否具有教育家长的力量？
学校与教师是否在与家长的接触中提升了自自的能力？
在与家长的交往中你学到了什么？
三、关于合作的价值
李教授提出的第一点应该是所有老师的共识——让孩子成长为完整、丰富的人；可第二点“以另一种方式促成教师发展”我一直觉得成效不大，或许自己有时会有些消极，影响着家长的参与与合作意识。在工作中，自己总会被极少数特别的家长而影响对大多数家长的认知，此刻想来，大多数家长都是支持配合老师工作的，也真切地感受到“对于善待自己的孩子、用心教育自己孩子的教师，绝大多数的家长是愿意以十倍的努力反馈于教师的。”
这几天，天气异常炎热，爸妈们自告奋勇地买冰送冰，身体不适的金妈，不顾劝阻硬是到学校来帮忙，看着那一块块沉甸甸地冰块，我确实无以言表。还有平时时不时送来的小点心，家长们总会第一个就想到我。感动之余真心感恩。我何幸之有，认识了这一班贴心暖人的家长们，于是，午夜写下了这段文字：
各位亲爱的爸妈，感谢您一如既往地支持。四年过去了，小学生涯转眼前过了三分之二，有些感慨，也有些话想说。烦请大家认真看完。
作为班主任兼语文老师，自认为确实用心工作，努力为孩子创设展示的平台，有时看到专家教授发来的邀请，有时真的是分身乏术，却想着孩子们能成长锻炼就做了吧！看到一些好的学习资源，第一时间都会发到班级群，有时还真是想不到自己的儿子。所以，儿子总说：“妈妈，我可以到你班里来吗？”这句话，班里有小朋友不止一次听到过，听到这，作为母亲是心酸的。我没有更多的时间管他，他自己作业、自己洗澡、自己睡觉、自己整理书包，都是从一年级未入学就开始了。
说实在的，我确实很用心地带着班里的孩子，但自知性格直爽，不太会说好话，有时会很直接地指出批评，让一些家长有些接受不了，因为我很着急，我一直认为“学习不好没有错，但学习态度不好就是有问题。”我也一直认为“即使你的成绩再好，如果不会合作，不能与同学好好相处，那就不能算得上一个优秀的学生。”我总希望家长们能正视自己孩子身上的一些问题，在与一些家长的交往沟通中，总是会发现家长很善于帮孩子圆话，帮着解释问题，生怕孩子被老师批评了。我想，除了你们，我应该是最最希望所有八班孩子优秀出色的人了，不仅是学习，我期待着他们成长为一个完整的人，有健康体魄，有阳光心态的人。我接受每一个孩子身上的缺点与犯下的错误，那都是非常正常的。我却不能接受，与我差不多年龄的你们与孩子一起欺骗老师。四年来，我听到了许多，看到了许多，有时会非常恼火，有时会非常沮丧，有时真的会觉得想不通，为何会这样？乃至彻夜哭泣！
每每此时又总会被你们感动着，主动地送上冰块，主动地开导我，主动地承担责任……昨天看到热心的爸妈们来回于楼层间送冰块时，真心感动。看看班里的爸妈们，真心欣慰，所以还是决定放弃去更好学校的选择。因为我看到了更多的温暖，有时真心会因为你们的点滴安慰而感动到哭。其实自己也真的没有客观地看待问题，对于许多问题，并没有有效地与大家沟通。所以也请家长们放下心来，在接下来的两年时光里，让我们真正有效地合作来促进孩子的成长。愿大家真心地与我交流！我也期待着！
午夜，欣喜自己的顿悟，让本以疲惫不堪的自己瞬间清醒了。一切的问题源于自己，那就应该从我的改变开始！我给自己加油！
