走进“研究的生活”
-------读《给教师的68条写作建议》的感想
读吴松超老师写的《给教师的68条写作建议》，给我体会最深刻的就是第一章的第二条：教师怎么过“研究的生活”。
吴老师说：“教师要多观察、多反思、多写作，就是一种‘研究’的生活状态。”吴老师还说：“研究的生活”中，教师要研究课堂、研究学生、研究教学、研究学校的教学状态、研究自我的状态。
我在学校一直被大家称为是：“研究型教师”，自己这么多年也一直在研究“学习共同体”的课堂和“班级小组化管理”。“学习共同体的课堂”研究了20多年。前些年，自己仅仅是在课堂上做实践研究，实践多，也绞尽脑汁去思考怎么解决课堂上遇到的一些棘手的问题。但能用笔写下来的机会太少了，甚至可以说没有。直到现在才知道这样的生活状态称不上是一种“研究的生活”，这样的生活状态维持了七、八年的时间。
直到贵州铜仁学院附属中学教书的这些年，有一天，校长要求我要从做“教书匠”演变成一个“研究型”的教师。我才恍然大悟：我以前仅且仅就是一个“教书匠”。于是，我开始了以课题为纽带的“研究”，好在上天非常的眷顾我，第一个课题《初中数学学习共同体的实践研究》，就获得了贵州省教育科学规划成果奖。后来高校的老师告诉我说：那是一个含金量非常高的成果奖。当时在我们铜仁市中小学校是唯一的一个成果奖。在研究《学习共同体》的过程中，我发现班级小组化管理也是一项不错的班级管理方法。所以一直在继续努力研究之中，至今为止有八年的时间。铜仁学院的副校长还热情邀请我到铜仁学院参加学院的课题培训活动。学校的老师和朋友们一直把我定位在“研究型教师”这个位置上，所以自己也一直把自己定位在“研究型教师”这个定位上。
但当现在读到吴老师写的“研究的生活”还有一项需要写作时，我内心感觉到吴老师瞬间给自己指明了一条继续努力的道路。在读到书中一位老师说：“有时候我觉得自己也像一位教育家，但又不是那么理直气壮。”这位老师道出教育家的关键：“在饱满的工作热情，强烈的责任感和使命感、悲天悯人的教育情怀，丰富的教育实践经验之外，还有对教育问题的持续深入的思考，对教育的不懈探寻，有精彩的穿越时空的教育论著。”我想：“暂且不谈教育论著这个遥远的话题，就目前而言，是应该找个能约束自己惰性的环境，和大家一路成长，一起写作、一起交流。”因此我找到了网研社热心的张爱敏老师，加入了张老师的蒲墨师痕日更君。
在自己喜欢的教育生涯中，不求有什么论著，只求在教育的实验实践中也能潜心下来书写一下自己和孩子们的教育小故事、教育小叙事。来充实自己的人生，丰盈自己的生活。也不辜负自己那么多年对孩子们和教育生活中热爱。
