这周只上了高一的课，而且是上了一遍的课。

上课流程很顺畅了，也有同学会认真写自己的特征，而且会写的很长，都愿意去更好地认识自己。可是每一节课我都会拖堂，不是故意的，而是时间把控太不好。我认真想了想，两个环节我用时过多，一个是导入，一个是分组。每次导入我总会忍不住说很多，或者热身活动过长，总担心自己的开始的不够深入，这是不自信的一种表现，我要努力设计地更精巧才行。第二种就是分组时，我总找不到完美的分组方式，教室的座位是固定的，不能随便动，没一个班跟每一个班的座位排列也都不一致，甚至一个班每一回调座位都有可能变化。上课前都想好怎么排了，到个别班级时还是会有些手足无措或者安排过时，学生们也会大声说：老师啊，快点儿吧，再分一会儿就要下课了。我强装镇定地说：稍等，快了。也有同学会提出分组建议，但有时候就来不及了，所以，我需要根据班级情况考虑几个分组方案。比如按班级内已经分好的小组直接安排；中间五个人挨着的就前后一组，这样离得会近些；双数组横着小组，单数竖着组小组……希望以后会减少课堂分组的时间。

最近我在反思教学模式这个问题，感觉每一个人跟每一个人的上课风格都不一样。有的老师偏重跟学生一起解读案例和心理辅导；有的侧重分享；有的侧重逻辑；我侧重学生思考和活跃度。没有谁更好，只要学生接受了，一节课有所思考和收获便是最好的，我们可以将每位老师上课时特别好的点，融入自己的教学过程，比如侧重解读的老师，他对教材的理解能力就会很强，听完他的说课，我们可以在上课时更从容。求同存异，在心理健康课上仍然存在，目前上心理健康课的老师不一定全部都是原先就是学心理的，或者教心理的，有可能是其他学科转过来的老师，他们上心理课的特点多少就会带原专业或者原学科的特点，但这或许并不是坏事，跨学科的结合会更有助于当下心理健康课多模式的探讨，我在听一位学语文的老师上心理课时就发现，文学素养的培养对心理健康也会产生奇妙的变化，比如她分享的绘本《我是----谁》同样能达到让学生思考自己当下和未来的效果，跟我们专业学心理健康然后分享绘本的思路会有些许不同，但结果也同样让人满意，我就会考虑是不是我在设计其他主题时也能加入这样的元素。

有一天傍晚，我在办公室加班，隔壁心理老师在跟一个高三的女生聊天，我无意偷听聊天内容的，但因为隔音效果不好，我还是听到了学生这样一句：他们都喜欢明星什么的，我就不喜欢，觉得没什么意思，无聊。那位老师怎么回应的我是没听到的。但这句话让我陷入了沉思，因为我的课堂活跃就活跃在我懂很多当下青少年的语言、思维和兴趣爱好，甚至哪些明星很火，大多数人喜欢哪些人，更新换代了哪些人，哪些人又被考古重回大众视野。因此我在课堂上举例子，除了袁隆平、聂海胜之类的英雄人物，也会提及当下热门话题和明星，这些是他们更感兴趣的，也是我觉得热点现象能引起共鸣的。每次反响都不错，我也觉得跟学生关系近。但这句话让我反思，这样的课堂会不会让学生认为我是一个肤浅的人，是一个喜欢八卦的人，会不会让学生不喜欢我。除了反思，其实也有些难过，因为以前研究生期间，同课题组的一个男同学在后来跟我说：以前我认为你是一个只知道娱乐圈新闻的肤浅的人，没想到你真的还挺有思想的，但光看你的朋友圈和你平时说的话，我真的觉得你就是脑袋空空的女生。两件事情的穿插，加上这个学生又是我目前所教班级的学生，就让我着实难过了好久。后来跟远在新疆教心理健康的朋友聊天，我们隔段时间会打一两个小时电话，讨论讨论最近的情况和教学问题或者案例，我就把我的困扰讲给她听，甚至包括最近的严打娱乐圈的话题，比如要不要有选秀或者娱乐的节目，我们一致认为需要，虽然结果一致，但理由不同，打算抽个时间好好想想写下来这个思考。当她听了我的困扰描述，告诉我：你的教学目前来看没有什么问题，也没有过度强调明星，这是难得的亲切感。你这个问题让我发现，大多数不喜欢同龄孩子喜欢的东西的学生，多多少少都有人际和其他方面的心理问题。我感慨于她的敏锐，也让我心里的石头落地，只要不过度强调明星，它的提及是辅助主要内容，也无可厚非，而且我一直在提倡和引导学生理智追星，我感觉不让他们喜欢明星是不可能是，这是人的本性，以前的人也追星，只是方式不同，只要他们通过自己喜欢的人，感受到了正能量，并因此让自己成为更好地人，喜欢明星又怎么样呢？所以我释然了些，也让我在课堂上提及时会更慎重。要谢谢这位女生那天的话，也要抱歉一不小心听到了她们的对话。

有一个暖心的小结局。同是所教班级的女生，她上周问我一个问题，由于时间关系没能当面解答，我就拍下来问题打算好好给她回一封信。一直没时间细看，当我因为那个女孩说的话困扰时，这位女孩写到：我很喜欢刘伟臻老师，让人感觉很亲切。瞬间被暖到。下面的文字是我上课时所探讨的内容，很认真地在记录和思考。这让我感受到了自己这门学科最直接的效果和成就感，只要大多数人在这个课堂受益，那这节课就是值得的。我为我是这个班的心理老师感到幸福。