【感悟】
1.第49页主要讲：第六方面，课程实施中第(4）小点“阶段性评价建议”和第2大点“学业水平考试”。
2.“纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学…”这句话可以说非常的有见地。这么多年的素质教育改革，有不同的改革措施，教育专家和一线的老师都走在摸索的道路上，多年的经验告诉大家，频繁的考试有可能干扰日常的教学生活，让学生常常处在紧张之中，反而起不到反馈的效果。同时我们也发现过少的考试，学生在学习生活中缺少及时的反馈和调节，也会影响知识的学习，所以要给一线的老师一定的反馈自主性，要根据本地学生的具体情况，确定有针对性的测评频率，而不能够简单的一刀切。
3.“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平……”平时我们的期末考试试卷也叫学业水平考试，从这里看我们的中考才应该叫学业水平考试。我们老师和学生以及考试机构都要这个考试目的：“为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考”。同时还要明白命题原则，反过来有针对性的指导我们后期的教学。要为学生的长远发展负责，就要以终为始，在每一堂课中都要循序渐进、一步一个脚印，做好最终的准备。
附【原文】
……作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
(4）阶段性评价建议
阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。阶段性评价应秉持素养立意，紧密结合四个学段的课程内容，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学；非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶
段性成果。
2．学业水平考试
学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
(1）命题原则
坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
