谈课就是教师在备课之前，先与教研人员一起交流研讨关于备课的事情。或有教师之前备好的课作研讨；或有教师备课之前的思路作交流。通过研讨、交流，思路互通，互同，观点一致。
一、了解与你谈课的对象
既然约你谈课，肯定是为做课做准备的。常态课教师一般不与你谈课，所以，他不是你的谈课对象。要上示范课了，一定会与你谈课。不过，看课者要从能够示范、学习的角度去要求的，所以，作课者会与你一起好好谈谈。
示范课具有示范引领作用，决定着初看者的方向，特别是在理论与实践结合方面，要求更严、更高。在本溪市溪湖区举办的语文主题学习实验启动会上，是本溪市实验小学的史伟利老师做示范课的。
之前，我们作了深入的谈课。关于学情，我们谈了两个方面：第一，从自己谈起。谈本校的学情，了解她们学校实验时间的长短，关于她带孩子开展此项实验的时间，以及此项实验给自己学生带来的变化等。谈这些，目的是了解做示范课教师的实验底蕴，对孩子的影响力。第二，从对方谈起。因为对方学校还没有开展此项实验，这些孩子还没有接触过这些课例，也没有尝试过实验教师的教学策略。都有需要广泛地了解。
关于课型，我们也谈了两个方面：第一，从阅读体系的角度谈。谈到语文主题学习实验最常见的五种课型：单元预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课和自由阅读课。第二，从阅读策略的角度谈。谈到了每种课型的阅读策略：单元预习课要完成的三个任务，精读引领课、略读实践课要以教材为例子链接阅读丛书文章，组文阅读课要在师生合作下共同参与阅读，自由阅读课是让孩子自由自主阅读的过程。这样谈，利于建构阅读体系，实施策略阅读。
二、确定与你谈课的观点
谈课，谈是形式，观点是目的。只有将与你谈课的观点达成一致，才能行之有效。
语文主题学习实验课上，能起到示范作用的课当然是都可以的。启动会上的示范课可以分为两种：第一种是按学段上的示范课。小学可以分为低、中、高三个学段，每个学段有一节示范课，可以让所有语文教师全员参与，便于区域发展，整体推进。第二种是按体系上示范课。“五·四阅读”具有系统性，而且每一种课型的前一种课型都是后一种的基础课型，比如，单元预习课就是精读引领课的基础课型，只有让学生能够概括文章的主要内容、学会生字和新词、朗读好精彩语段之后，才能上好精读引领课或略读实践课的。
敲定与史伟利老师谈课的结果，起到示范的作用。第一、展示通用课型。决定展示一节精读引领课。1+X的课型，全国通用。在大量阅读的时代，则更加广泛，而且也是语文主题学习实验常用的一种课型。第二、体现阅读的体系性。小学中段的阅读教学非常重要，承上启下，上挂下联，能够体现教材的整体性、学段的连续性和阅读的体系性。如果是一节课最好确定中学段的。
三、观其与你谈课的效果
对于语文主题学习实验，你了解了学情、掌握了课型，效果是不言而喻的。下面是我与史伟利老师的谈课记录。
“我的教学设计你能帮我指点一下吗？”
“行！”
“老师，语用点是动态描写，讲的是四季之美，链接《在锡林郭勒草原上》《春意是一颗婆娑的心》，还可以再练笔吗？”
“链接阅读两篇文章，再加上练笔，时间不够用。1+1为好。”
“我之前上过一次，也是觉得太紧了。”
“是的。”
“那是带一篇文章+练笔？还是直接两篇文章？”
“精读引领课就是教材一篇文章链接阅读丛书文章。后边看情况是否可以练笔的？”
“建议去掉一篇丛书文章为好？”
“明白啦！”
“嗯嗯，把《春意是一颗婆娑的心》删掉，该为小练笔。”
史老师的课确实起到了示范的作用。实现了我们谈课的目标，让初学者明白怎样上好一节精读引领课，语文要素到底是怎样层层落实到位的。
