遇见国培，听了时老师讲述的各种有关阅读的方法、阅读感触。我感受颇深，对所教高年的语文课堂阅读讲解有了深入的思考。
高年级语文教学的中心归根到底是“阅读”二字。其“阅读”的深层影响不仅体现在识字、写字、口语交际、写作等方面，而且作用于学生的生活。学好阅读，将对学生一生受用。而对于教师而言，如何将“阅读”落到实处，尤其是高年级“阅读”，确实是一个长期积累的过程。新课标一再强调学生的主体性、主动参与性和实践性，那么教师在实施教学的过程中如何有效地提高阅读质量，下面结合几年来的语文教学将思考分享给大家。
一、想方设法激发学生的阅读兴趣
布卢姆言：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”而农村语文高年级阅读教学最大的障碍就是学生的阅读量少，接触面窄，阅读习惯差。如何提高语文阅读教学质量，我想第一个要解决的问题就是提高他们的阅读兴趣。
1、课前十分钟演讲
内容规定为“四大名著”（学生版）。学生演讲，要求将名著上的语言组织为自己的语言，刚开始学生会觉得有些语句晦涩难懂，但历经“磨难”过后，孩子们的组织表达能力就会提高得越来越快。其他听故事的学生做出评价，提问，也可以由演讲者随时提问在座的所有学生，这样就避免了枯燥的演讲尴尬。故事大家都喜欢听，于是课后不用老师去督促，学生主动拿起他们喜欢的书，成了一个个“小书童”。
2、设计一个让学生发挥的舞台
教师是设计者，学生是舞者，教师设计出什么样的展示舞台，学生就能展示出一个与众不同的自我。对此，我们在阅读教学的实施上要为孩子们设计出乐于阅读、充分展示自我的时空，通过“个性图书交流、阅读小竞赛、网络采摘”等不同形式，摆脱课堂的束缚，在所读书目中自由走进走出，宽泛视野，聪慧头脑，在充分展现自己的同时，表达出属于他们自己的想法，既有直抒胸臆，也能表情达意，更会丰富孩子们的内心世界。
3、重视课下积累
一是积累字、词、句、段、篇；二是积累一些古诗词、俗语、歇后语等；三是生活中的所见所闻。更重要的是积累的方法：读书笔记、参加实践活动、学会写日记等，坚持不懈，终有成效。
4、合理有效地设计导入语（以故事为主）
就高年级年龄特点，他们不再喜欢游戏类、直接性导入，一段故事想必是最好的选择。比如讲抒情类的文章，可以将他们带入某个古城或是某段经典故事；文言文的篇目，往往和古代历史有关，其实大多数学生还是喜欢听故事，尤其是笑话类的，调节课堂气氛，他们会情不自禁地进入到情境中，从而深入到教学中。
比如教《晏子使楚》一文，第一课时的导语我用了四个关于晏子的小故事，学生们听的津津乐道，虽时间有点长，但后面的文章学起来真的不费吹灰之力，甚至有同学主动想表演表演当时的情景。
5、建立完善的评价机制。
教师对于学生的评价，直接决定着学生的阅读兴趣。愉快带有幽默性的语言，学生的兴趣会较浓，也会营造一个轻松和谐的学习氛围。比如在上《武松打虎》时，学生在读“打虎”部分时的评价，“读的很到位，老虎都吓怕了，周围的狐狸都想和你做朋友了。”但有些同学的声音比较低沉，没有激情，便适当地加以鼓励：“快，到时候了，此时的老虎就在你的面前，你还不动吗，你就是武松哟！”尤其是后进生，不要直截了当地批评，态度诚恳地评价会使人的心情舒畅，慢慢地调整学习状态。“就差一点儿了，进步很大！”等语言会有效地激发阅读兴趣。
二、文本的研究落到实处
“一千个读者，一千个哈姆雷特”，在学生阅读过程中会产生不同的想法，所以我们作为教师，视角应该放宽一些。
1、从学生视角研究
学生碰触的科目较多，所以可能在阅读一篇文章时产生的想法各异。多从学生的视角看问题，可能课堂会收到极好的效果。农村的孩子基础较差，但生活经验却很丰富，对照自己班级的特点，询问他们对文本的看法。比如：这篇文章是否有难度？不懂得地方在何处？结合着你们的生活经验想想文章中的哪些观点与现实相悖，又有哪些现象与现实相似？在知道学生的所求后，加以耐心指导，最主要的是阅读方法。在了解学生信息后，就要进行有效地分析，为课堂做准备。有了完善的预设，才能产生精彩的生成。
2、从一个作者的角度去阅读
把自己就当成是文中的“我”，和文本对话，身临其境，让学生感受作者写文章的心情，不由自主地进入到人物角色。这里，我认为，“表演”这种形式再合适不过了。
讲《腊八粥》时，真的拿来了一碗腊八粥，指导学生做出相应的动作，咀嚼腊八粥的心情，学生的表演生动、形象，尤其是想吃而吃不到嘴的心理，和母亲的撒娇真让人感动，这样的阅读不限于形式上的识字，时刻充满着交流，很容易与读者产生共鸣。
《窃读记》是一篇记叙文，现在学生无法感受到当时读书的困难，于是就利用后面的读书角，一个孩子就演一演作者，一个孩子演书店老板，其他为观众，表演结束，这篇文章的大体思路也就出来了。只有经历了演出，才知道读书的不易，也懂得了人与人的关爱。
3、从语文教师的角度
语文教师对于文本的解读就需要咬文嚼字，不仅要对文章的基本内容有所了解，对于文章的相关背景、作者、语言、精彩段落还要深加工，达到让学生懂点，会评价，会组织自己的语言进行分析，运用到写作中的目的。每篇文章都有它属于自己的线索，“引导学生抓住主线，而不是每段都细读”是高年级语文阅读的特色，尤其是重点段落的分析。
以《夜莺的歌声》为例，这篇文章37个自然段，如果细讲，恐怕一周都讲不完，但看到这个题目，抓线索是关键，文章出现了五次夜莺的歌声，都出现在不同的环境，因此题目和环境都可作为本文的线索。所以在制定目标时，我便把目标设定为抓住小夜莺的外貌、动作、语言描写与环境的关系，体会小夜莺这一英雄形象。这样的战争题材的课文还有一点不能忘记：培养学生的爱国主义情感。因此整堂课下来抓住主要线索，学生合作交流得很顺畅，作者的写作方法也自然而然地体会到。
三、重视预习，自主思考
有效的预习是语文教学的不可忽视的环节，高年级文章普遍很长或是文章短小却很难懂。所以，养成一种预习的好习惯，可以培养学生的自主能力、创新能力，也能在课堂上主动参与。当然，预习也要有法，比较科学的方法如下：
1、略读。在略读一遍文章后，着重把握文章的脉络和主旨，但要有目的、聚精会神地读。说明文要弄清楚说明语言、方法、顺序；记叙文最起码要了解六要素；文言文要知道大概的意思，懂得一定的道理；诗歌从朗读中深刻体会作者的情感；小说的人物、环境、情节要找准。举一反三，努力抓住窍门，自然不成问题。当然，一遍不成需多读。往往我们在做课外阅读时会用这种方法。
2、精读。不会的字音查字典，不懂的句子需勾画；对于重点段落，不仅要知大意，还要弄清它的结构、作用和地位；对于全篇，写作特点不能忽视，为写作打好基础，有用的句子随时抄写下来，可以背诵或改编。
3、自我检测。每课皆有课后题，答案能做的做，不会的等待老师讲解，但关键是想办法记住。
四、利用信息技术，整合资源
语文阅读教学，信息技术的有效利用十分重要，在多媒体的辅助下，极大地激发起学生学习的热情，也更有效地提高语文课堂的教学效果。尤其是散文的美妙朗读、诗的诵读、文言文的示范朗读、图片的欣赏，在多媒体的辅助下，学生进入了学习氛围中，不禁跟着范读、图片享受着语文课的魅力，也感受到对美好生活的向往。我始终认为，信息化是使学生快乐学习的重要标志。以《海燕》这课为例。我充分利用了信息技术，学生很快地投入课堂，提高了阅读的教学效果，而且很轻松、很快乐。
1、图片导入激趣。首先，多媒体出示“学习目标”，这样的方式使学生一目了然，不用老师一个一个地说了，很快学生知道这节课该去干什么。有一定的目标，马上出示几张“海燕”的图片，并且配上雷电交加的声音，学生一听，就知道这节课很有可能是一节比较沉重的、有意义的、思想深邃的课堂，这样，很快地进入一种严肃的氛围。看见学生很认真的样子，我的心里也觉得很高兴，多媒体图片的导入，着实起到了一定的效果。
2、多媒体辅助生字巩固。本课的生字和重点词语，通过多媒体的放映给学生展示自我的机会，学生很愿意在这个过程中表现自己，觉得很新鲜，当一个一个词语跳出来的时候，已经改变了以往的教学模式，枯燥乏味的生字一下子变活了，课堂气氛很快升华了，当然完成质量也是颇高的。
3、范读、仿读更精彩。我觉得在这个课堂上最体现效果的便是读课文的这个过程，范读的展示，实在是太好了，学生会不自觉地模仿他的方式去读，拼命地想超过范读的效果，所以不断地给自己加油打气。面对孩子们朗读功底薄，字音读得不准确，感情不充分等现实，我采用当读到重点时，根据多媒体的示范读，再出示段落，学生都能够按照要求读出来，节奏、语气有了明显的提高，达到了很好的朗读效果。
4、多媒体体会“海燕”形象，挖掘象征意义。这篇文章的思想内涵很深邃，学生理解很难。通过图片导入和朗读已经有所了解，但浮在表面，最主要还是要不断地从课文中找到相应描写“海燕”形象的句子，因为每个大段都有描写海燕的句子，老师单凭嘴说很难明确，此时就需要多媒体的辅助，比如暴风雨将要来临之时、暴风雨逼近之时、暴风雨即临之时，打在课件上，会有不一样的效果，同时此时需要出示三个阶段的海燕的图片，更加清晰、流畅地表现当时的场面。必要时播放视频，海燕在海面上的神态、动作、外貌、声音等等一目了然。然后再用多媒体出示正面描写和侧面描写的表现手法的问题，学生在对比中，更加深刻地掌握了这一知识点。最后象征手法的运用，需要明确象征的定义，这一过程如果老师说，费时又费力，但通过多媒体，举几个象征的例子，比如蜡烛象征着光明磊落等等，从而突出“海燕”的象征意义。学生在这个过程中集中了注意力，主动去学，培养了他们的自主能力。
5、练习、作业，更有新意
在最后，播放练习题，巩固今日所学的内容。通过不同的形式，比如选择题，每出一道题，如果学生选择正确，便有鼓励性的声音“太棒了”的声音，若错误，就有“再努力”的声音。这样，知识性和趣味性合为一体，学生成为了学习的主体，提高了学生的积极性。
总之，语文阅读教学还需要不断努力去创新，让学生在愉快、乐读的环境下去进行思考，以发展学生的能力为核心，他们终将成为语文综合素养颇高的新一代。
