四、绘制学城地图2.0版 （一）检验1.0版本地图的实用性。 经过一个周的绘制孩子们的1.0版本的地图终于绘制成功了，大家兴奋的欣赏着自己的劳动成果。迫不及待的想要跟班级内的其他小朋友一起分享。分享的过程也是检验地图可行性的过程。就在佑佑滔滔不绝的和同伴分享的时候，小朋友们却发现了各种各样的问题。
大舟：我发现地图上面少了一条路。 欢欢：我发现大草坪画的太小了
轻轻：下沉广场也没有，过节天桥也没有。 倩倩：还有前面大大海也没有画上。
......
有了同伴们的提示，地图绘制组的孩子们似乎来了灵感，既然有缺的那补上不就可以了。于是大家便开始了查漏补缺的工作。
（二）重走学城路，边拍边走。
大家的集思广益，先把能想到的却少的地方用表证的方式记录下来。但是只是考回忆肯定是远远不够的，于是孩子们决定带着目的重走学城路，这次他们决定采用边走边拍照，边走边记录的方式。
佑佑：我们幼儿园门口有一条横向的直直的马路。
如意：这边种了很多的苹果树。
欢欢：拐弯之后是一条竖向的直直的马路，我知道它叫学海路。
甜甜：前面是个片大海。
……
这次的远足孩子们收获颇丰，回到教室后之后他们急切得想把自己的发现进行分享。佑佑是记录员，他讲同伴们带回来的信息在原有基础上进行了丰富。
教师分析：1.0版本的地图绘制成功之后，为了引导幼儿进行进一步深度的探究，我给幼儿搭建了一个“检验地图了可行性”的平台，那就是那全班小朋友都当评论员，把自己发现的问题说出来以此来达到不短优化地图的作用。为了使地图上的信息来源变得更加真实可靠，我带领走幼儿采用“重走学城路”的方式，引导幼儿边走边记录，最后将最真实的信息进行整合，使得本次活动不再是改“纸上谈兵”。
（三）我会使用图例。
有了昨天得到的信息，活动区时间佑佑和如意早早的来到地图前准备开始继续绘制地图。有了之前“化整为零”的绘制地图的经验很快2.0版本的地图就初步完成了。可是在绘制细节的过程中，他们却遇到了一点问题。
佑佑：如意你画的树太多了，幼儿园门前有那么多的树你能全部画上吗？
如意：那应该怎么办呢？
佑佑：不如我们一起来看看武汉大学地图上是怎么表示的吧。
经过仔细的观察，他们发现原来地图上并不是所有的东西全部悉数画上。而是上面有很多符号。那这是什么呢？为什么要画这些符号呢？他俩陷入了思考。看到他们遇到了问题，我及时的引导他们大胆的进行猜测。
“不如你们来猜一猜这些符号是用来做什么的？”
如意：我觉得是用来指路的，有了这些符号我们就知道哪条路上有什么了。
佑佑：这些符号是为了装饰这张地图的。
本着发现问题解决问题的原则，我们利用活动区讲评的时间上网进行了查找。最终得到的答案写些符号是地图上的——图例。
（图例是地图中的重要组成部分，用于解释地图上所显示的各种要素和符号的含义。它使读者能够清楚地理解地图上标注的信息，从而完整地理解地图的含义。图例通常包含颜色、形状、大小等要素，以便读者能够快速识别地图上的符号。图例的设计和使用应该简洁明了，避免过于复杂和混乱，以提高读者对地图内容理解。）
教师分析：随着地图绘制活动的持续进行，孩子们的探究过程是一个由易到难，由简到繁的过程。他们对于问题的探究兴趣和探究意识越来越强烈。甚至不愿意放过每一处的细节，这也是我所喜闻乐见的。而在这个过程中，我不仅的角色不仅是一名倾听者，观察者还是他们遇到问题的支持者。用及时科学的介入支持他们进行进一步的探究，这个过程中我注重幼儿自信心的激励，常用鼓励性的语言帮助他们建立起持续探究的信心。
知道了什么是图例以后，那到底我们学城周围哪些地方可以用到图例呢？
未完待续……
