领读是从不读到读的一个桥梁。
《给教师的建议》这本经典之作，感觉在真正意义上我没有把它读完过。这本书是我的良师，每每遇到一些教育现实问题时，就会想起它，翻来读几页，从中获得启发。但过后，又搁置一旁。
授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以欲。 今天，回听完崔老师对这本书的领读，让我有了很强的阅读欲望，边听课，边翻阅书中老师分享的某些内容，边做笔记，由此，加深了我对这本书的解读，收获颇丰。
关于观察——如何教学生观察
原以为，学生学习完了后，提供给学生一个观察任务，等学生观察完了，写一份观察报告，以作为结束。通常情况下，我们认为给学生布置的学习任务，就是给学生学习，任务完成了，我们的学习就发生了。
可这本书中却告诉我们，学习完后，学生领取观察任务，但同时会给到学生观察支架。那观察支架是什么呢？有时是一种反馈，比如书中的小故事(P48),春天来了，老师带学生去校园里观察，问学生:什么能证明春天来了?而这样的问题本身就是支架。等到第二天，又问学生:今天又有什么新的发现?又有什么新的去证明春天来了?……这一系列问题，且随之时间推移，不断提出新的问题，给学生一种提醒，对学生的反馈，对学生的倾听，这些都是观察支架，当学生拿到观察支架后，能自己去表达，引导学生之间相互去交流，最后，再写观察报告。这样对比，发现我们老师平常做的事情却是布置任务，直接到了收集任务，中间的这个部分就省略掉了，而这个部分是我们知道的，但却没有做到的。这本书在教我们回归，回归到我们知道的这个部分如何落实行动。
由此，想到一年级的口语成果展，有一项是让学生:说几个与天气有关的词语，有的学生沉默是金来表达不知道，有的学生还能答出一、两个:雨天、晴天，还有学生把天气和季节的词语混淆。我相信孩子在生活中，都有体验过不同天气，只是没有及时指导学生正确的词语来表达。想到这层，于是，我问:如果外面打雷下雨，你会想到什么词语来表达这个天气呢？学生立马能想到:雷雨天。是的，低龄段的学生，要培养学生对图画的爱好，多感官参与学习，而图像记忆就是知识可视化，语义情境化的学习方式。
关于阅读
原以为，学习不好的人，认为读书读不懂，就不去阅读，于是，会选择听听课，然后报培训班，多听课，多刷课，以为这样的方式做就能提升。但如果一个乘数数学题做不对的学生，你不让他多读书，不让他多阅读，只让他多刷题，你会发现他是机械学习，最后，他还是不会，还是学习不好。
比如，尤其是低年级学生，很多时候，他数学不好，就是因为他读不懂题意，没有哪个学科是特别孤立的学科，学科之间基本是交叉的，越低年级的学生，阅读能力越好的话，他读懂题意，他自动化的获取题干，或自动化获取课本的能力，这是非常关键的，说明阅读的重要性。
联想到一位朋友分享他侄儿的故事:在学龄前，妈妈在家教孩子算术，还超前学会两位数的计算，会各种口算等。可孩子上小学后，妈妈外出工作了，孩子由爷爷奶奶抚养，他的数学方面却没有表现得那么出色，甚至到三四年级就反而跟不上了。有人会说学习得有天赋，此话我不能认同，每个孩子都是天生的学习者。学习成绩好坏不能单单从某一学科来给孩子贴标签，是有多方面的影响:比如学习的内在动力，学习习惯、学习环境，还有个人的阅读、方法等。
据了解，这个小孩数学没有学好是有原因的，其中重要的因素就是阅读。学龄前，妈妈的教导是机械地、单一地让孩子会计算，孩子那个年龄段还不能理解其中数与数之间的含义和联系，孩子只是按妈妈教的方法会计算而已，可不能看出孩子这样的学习是否科学和学习的延续，可如果妈妈培养孩子阅读的习惯，爱阅读的孩子，我想会有不一样的结果。
学习不好，就是去多阅读，当你读的越来越多，有意识读多了，慢慢就读得懂了。不是因为学习不好才不去读，而是因为学习不好，我才更要去读，读得多了，我就读得懂了，然后，我再去实践，注意，不是实践就完了，而是在实践的过程中，还要再次阅读，这是一个双向的过程，在这个过程当中，学习才会真的提升。所以，不管是学哪一门学科，大量阅读一定是基础。
我们听了很多课程，参加了不少读书会，但阅读一定是真正的亲自的沉浸进去，因为每个人都能从书里看到别人看不到的东西，这个东西是个体化的，这个东西一定会触动你的。
最后，分享有关刘畊宏健身的一条网友的网评:“我想问一下，我看了七天刘畊宏跳操，一斤都没瘦，我想知道这个事一定要自己来跳吗？”猛一听，觉得搞笑，但细想来，却在告诉我们:阅读和健身一样，一定是个体参与的结果。
