28023 谭铁安
每个孩子都独一无二，各方面天赋都各不相同，而我们却用同一套教材，同样的课程去教授去影响我们的孩子，孩子们的表现肯定各不相同，当同一个学科或者活动学习、开展时，不同的孩子们肯定也会表现的不一样，那些表现好的获得表扬和奖励，而那些不太好的受到批评和惩罚。理由是一样的时间，一样的老师，一样的方法，你们为何会落后，可是，打着“以学生为本”的新时代教育理念的我们可能忽略了这件事情的主体--学生是不同的，一部电影的主角都都不一样了，那肯定会味道不一样。
多元智能理论的提出者霍华德伽德纳，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能独立存在，每个人都只可能在其中的一到两种特别突出，因此，我们没有必要用同一种标准去评价孩子。也许您的孩子数学不怎么样，可是能说会道；也许五音不全，但是他却健步如飞，球技高超。
这样的优势智能可能在成人中一下子就体现出来，因为成人大多已经定型了。如果是很小的孩子，也许就没有那么容易外显，甚至他们自己也不知道，如果恰巧哪一次活动或者比赛让他们崭露头角，从此一发不可收拾。可有的一直都没有发现。于是体现出来的都是这个也不太喜欢，那个也不是很在行，慢慢的，学会了容易放弃，没有了自信，得到的是瞧不起。
因此，需要在孩子很小的时候通过一些活动和课程去发现挖掘孩子的不同方面的表现，当在这样的活动中，发现某些举动明显优于一般人时，一次，两次，三次……都这样，那么这样的优势智能便显示出来了，这样孩子喜欢，有自信，成为了他的符号。可是问题又来了，如何去设置这样的活动或者课程呢？当绘本出现的时候，似乎问题解决了一大半。
绘本本身分成了很多类型，科技类的，交际类的，情绪类的，自然类的……与多元智能的几个方面很自然的融合。在绘本讲述的过程中，可以通过语言感染，复述，绘制，表演，创作等来进行。可以在这个过程中去观察孩子的言语、思维、空间、运动等方面的智能表现，记录下来，形成记录清单。一次，二次，三次，久而久之，孩子的各方面表现曲线就出来了。
绘本可以成自然地成为观察孩子多元表现的载体，让我们去找到孩子的优势智能。从而激发它，培养它，让它伴随孩子成长，这样孩子有了专业特长，有了引以为傲的东西了。当多元智能遇上绘本，便开启了孩子自然成长的快速模式。
