01
为什么分组？
年轻的时候大家伙聚餐喝酒，为了提高酒兴，往往分成两组。一个上场和对方打拼，输了，队友接着来，最后打光了，自己的队伍就输了。然后愿赌服输，全体队员都喝酒，忍受对方的嘲笑。
不服气？重来！上次我输了，我得先上，如果不赢一场，太丢人！
然后对方上次赢他的那个人出场了，说什么手下败将还敢言勇，来来来，让我随手收拾了他，大家看好吧！
于是，所有人的积极性被激发起来。
现在的教学，无论怎么讲，核心依然在课堂。只有提高课堂效率，才能改变低效、无效教学，实现有效、高效教学。
通过这些年的教学实践，我深深感觉到，深化分组教学，全力打造“组内合作，组间竞争”的课堂学习氛围，是实现有效教学的重要手段。
02
将学生合理分组，以人为本，形成合作探究的学习共同体。
新课程标准要求，教师要引导学生进行探究式学习。教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。而分组教学则能充分发展学生的个性，体现了以人为本的人文主义精神。
分小组的原则，是根据学生的需要、学生的学习状况和个性特点，将班内每八名学生分为一个小组，四张课桌对在一起，形成以小组为单位的学习共同体。
小组的成员也不是固定不变的，每过一个学习阶段都要根据学生的发展状况进行微调。
同时要让每个学生认识到：能够帮助别人，才是最大的幸福。现在知识大爆炸时代，很多事情不是一个人能完成的。学会与人合作，对一个人今后能否成功，起着重要的作用。
小组之间都是平等的，没有主角和配角，人人都有展示自我的机会，都有因为自己的成功使小组获得奖励的自豪感和愉悦感，让每个学生都能得到最大限度的发展。
为了使小组合作学习真正有效地开展，小组内的每个成员必须有明确的分工。
首先小组内要选出一位组长，前提是有善于合作交流的个性品质。一般通过学生自愿报名，小组内答辩，成员投票表决方式进行。
组长确定后，根据组内每个成员的具体情况，结合个人的意愿，进行详细分工。
如“发言人”负责回答教师的提问，小组成果展示，组间交流；
“书法家”负责将本小组的问题，展示在本小组的黑板上，以及课堂需要的各种形式的板演；
“督察使”负责督促小组内，每名成员课堂上的学习，并及时进行量化计分；
“外交家”负责和其他小组的交流，把自己组内的疑惑问题向其他组讨教，把其他组的优秀答案带过来分享；
“艺术家”负责将小组内的讨论结果，以歌曲、快板、小品等形式向全班同学展示；
“发明家”负责小组探究实验器材的准备、进行过程和结果分析，在全体成员充分讨论后写出实验报告等等。
小组内“人人有事做，事事有人做”，彻底杜绝有的成员忙得很，有的成员却无所事事的情况发生。
03
分组学习的策略。
分组学习策略的中心，是组内成员互相合作，小组间互相竞争。
根据任务的实施情形大致可以分为几个阶段：
第一阶段是小组内部的分工，明确规定组长和各个课代表在完成共同任务中个人的责任。
如语文课上老师要求5组发言，那一般就由5组语文课代表来完成。由于课代表的发言将决定本小组的分数，因此其他成员就是他的智囊团。
第二阶段是小组成员个人任务的完成阶段。
如老师分发了当堂训练题，要求每个学生必须独立完成。学生在这一阶段中必须学会收集信息的方法和途径，也必须学会对资料和课本等众多信息的初步分析及初步舍取，这才能更好地完成当堂训练的内容。
同时根据学生的年龄特点和心理特点，我们知道大部分学生的好胜心及表现欲较强，不会甘心落在他人后面。
比如争先将自己的结果交给小组长，高傲地指出其他同学的错误等。
用心的投入及投入后所取得的成绩，会让学生产生满足感和充实感，也会让学生找到一个努力向上的支点。
让学生感受到他是学习的主人，是课堂的主宰者，也容易培养学生学习的主动性、独立性。
第三阶段是小组成员之间积极的相互支持、配合，对于各人完成的任务进行小组加工。
在该阶段中，学生必须学会如何整理所获取的信息，并对这些信息进行分析、讨论、整合，得出该小组对某一问题的最后结论。
各小组成员必须具有合作的意识，充分体现合作精神，互补不足，具有整体意识，才能让自己的小组具有较强的竞争实力。
其中小组成员的个体与个体之间的竞争关系较为隐性，也是学生在自我表现时的一种无形竞争，是培养学生处理竞争与合作关系的重要环节。
一些在全班学生面前不敢讲话的学生，在自己所选择的组内也不怕了，他们都能说出自己的观点和意见。
有时由于意见不统一，经常发生争论，最后都能够取长补短，达到和谐统一。
在这样热烈讨论和激烈争论的过程中，学生学会了与人合作，懂得了和谐相处，培养了团队精神。
组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工。
同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。
学生真正地把学习当成了自己的事，主动查找资料，进行学习前的准备工作。
在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。
在传统教学中，教师总担心学生不会，于是自己辛辛苦苦地将一次次知识点组合、整理、讲解。
这种现象尤其出现在复习课和试卷讲评课中，但教师也深刻地感受到这样的效果并不令人满意。
在一次初三化学复习课中，笔者尝试着用思维导图的形式让学生分析归纳，结果惊喜的发现各组学生都能画出自己的图形。
每个图形都非常直观清楚，所总结的知识点也十分的详细、全面。这充分证明了学生完全具有收集、整理信息的潜能，学习上也完全具有独立性。
第四阶段是小组之间对共同活动的成效进行相互评估，寻求解决问题的最有效性途径。
在这一阶段中重点可体现学生分析问题和解决问题的能力。
例如让小组针对部分内容出试题来考察其他组。
这时，小组必须首先对这部分内容有深刻的理解，然后出的题才不让对方笑话。
同时也是对自己水平的检测，也有一种对知识理解到某种程度的幸福感和成功感。
对其他组递来的试题，小组内经过讨论形成一致意见，并由对方评判，小组之间的交流讨论便开始了。
04
分组后的问题。
分组后小组讨论是课堂的主要形式。但有的学生趁此机会，开始说一些与课堂无关的事，有的学生互相斗嘴甚至语言不文明。
这都需要教师及时制止并正确引导，让学生逐步走向真正的学习内容的讨论。
学生的分组是班主任和任课教师分的组，每组内总会有几个学生不参与讨论。
什么事也不干，老师说的也不听，自己也不说话，好象课堂与自己没有任何关系。
针对这样的学生教师要有耐心。小组讨论的时候，及时走到学生中间，具体问学生的学习困难，鼓励他们提一些简单的问题，老师再在全体学生面前进行表扬，培养他们发言和提问题的兴趣。
分组学习时，教师在活动初期一定要进行有效的指导。避免有些平时在班级表现比较突出、组织能力强的学生，包揽学习的全过程，使组内其他成员失去锻炼、提高的机会。
分组学习会增强小组之间的竞争。有时会出现这样的局面：只想表现自己的组，不管别组学生的表现，甚至有贬低其他组的一些做法。
这种做法如不及时纠正，组与组之间就容易产生矛盾，不利于学生之间正当的交往。
这时教师要将教书与育人有机地结合起来，教会学生如何正确对待自己和他人，如何与他人和社会和谐相处。
分组学习有时也会发生不团结的问题，如不及时解决，就会造成学生之间的矛盾，这时教师的思想工作是必须的。
所以分组教学的课堂模式，对教师提出了更高的要求，一定要有随时随地对学生进行思想教育的心理准备和行为措施。
