一、语文教学不读书、读书少的通病要“治一治”
1999年我担任（北大）中文系主任，第一件事，就是召开北京市语文特级教师会议。2004年，北京大学成立语文教育研究所，带动了全国七所语文教育研究所（中心）成立，关注语文基础教育。
北大中文系关注语文教育是有原因的。当时师范大学重点学科的设置和论文发表都向综合大学看齐，认为师范是小儿科，都希望升格，不太愿意在师范上下功夫。
我说过一句，师范大学本来就是语文教育的主力军，北大不过是“敲边鼓”，什么时候他们回头重视语文教育了，那么北大语文所就可以收兵了。我们希望北大能够影响大家关注基础教育；当然，北大有关注语文教育的传统，京师大学堂“统管”过中小学教育，老北大很多教授都是教过中学的。
2002年，我曾邀集16位北大教授，包括陈平原、曹文轩、何怀宏等著名学者，跟人教社合作编写高中语文教材，反映很好，现在仍然有60%的中学在用这套教材，这也是奠基工作。我们实心实意想为国家做点事，帮一帮语文基础教育。
而中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
读书少是因为缺少氛围，社会心理焦虑，家长和师生不得不屈从于应试教育。这个问题的解决难度极大。某个省市也曾试验减轻学业负担，让学生自主学习，往素质教育方面做了一些改革，中考主要看平时表现，但是马上引起家长们的反对。
为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。
二、新教材相比旧教材有哪些改动？
面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
课文数量减少了。拿一年级上册来说，原来人教版共有41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇；“部编本”减少到32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇。一年级下册原人教版有39课，包括识字34课，课文5课。“部编本”减少为29课，包括识字8课，课文21课。人教版初中《语文》的七年级上册和下册都是30篇课文，“部编本”减为24篇。
和旧教材比，“部编本”的教学类型增加了。一年级原来就是拼音、识字课文和一般课文这3种类型，还有一个供梳理知识、复习巩固用的“语文园地”，新教材则在原有3种类型基础上，增加“口语交际”“和大人一起读”以及“读书吧”等新的栏目。新教材课文数量减少，但课型和结构调整，更加重视口语、读书等方面的内容了，也更有利于语文核心素养的整体提升。
“部编本”在课文的选篇上也强调4个标准：一是经典性，二是文质兼美，三是适宜教学，四是适当兼顾时代性。
在调整中，有些老课文回来了，有些受欢迎的课文又删掉了。增删的原因可能是多方面的，或者因为考虑是否适合某个环节的教学，或者是对于课文内容与价值导向有不同意见。有些课文删掉了，我也觉得挺可惜的。但教材编写不同于个人著作，这是社会公共知识产品，需要寻求较多的共识。
“部编本”注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。
比如教材中有些思考题注重情景化的学习，就较多地吸收了国外教材的经验；有些习题的设置不是让学生记住某个标准答案，而是开放式地引导学生去提出问题，自己通过读书或者其他语文实践活动去解决问题。
但也要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典，读基本的书。
新教材有很多改动，都要有调查研究和论证，讲学理根据。比如现在大家最关注的先让刚上学的一年级学生接触一些汉字，念念童谣，听听故事，然后学拼音，而且降低拼音学习的难度。其可行性是预先做过专题的调查论证的。
又如一年级最先学习300字，这些字的选定，要考虑字理、字结构是否可以最大程度帮助孩子认字，还要考虑儿童字频。这方面也采纳了北师大关于儿童字频研究的成果。
教材编写的很多细节也都要考虑教学效果。比如入学教育之后的第一篇识字课文，就是“天地人，你我他”——扑面而来6个楷体大字。这会给刚上学的孩子“第一印象”，甚至是一辈子的印象。接着是“金水火土木”，还有“云对雨，雪对风”的《对韵歌》，很传统，很中国，也很有趣，意在激发孩子对母语的特别感觉。
“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是有意的：把汉语汉字摆到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具。
这个改变体现了一种更切实的教学理念。其实，传统语文学习都是在没有注音帮助的情况下进行的。旧时的蒙学教材“三百千”，就是让孩子在反复诵读中认字。
“部编本”多少有些“回归传统”。先认字后学拼音，也是为了幼小衔接，放缓坡度。对一年级刚入学的学生来说，这样安排难度小一点，减少畏难情绪，激发对语文的兴趣。
我没有教过小学，也没有教过中学，照理说是门外汉。但我也有“成就感”。我去中小学给老师们上课，讲完后老师们围过来说：温教授，你怎么那么了解我们的情况？我会有点满足，又有点悲哀。我其实也并不了解很多实际情况，可是我经常都是按常理推断，回到常识，实事求是。比如我讲，语文教学的“牛鼻子”就是培养读书兴趣，这还不是常识？我在大学教学生，也是这么教的。
三、阅读考察将在高考中越来越重要
在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。所以新编的小学初中语文教材是很注重激发阅读兴趣和拓展课外阅读的。
要想办法让学生不要过早陷于流俗文化，微信、电视、漫画、网络文学……非常容易吸引中小学生，但有很多都是流俗、时髦，甚至垃圾，孩子自制力差，进去就难于自拔，那么还怎么要求他们读书。
新教材在小学一年级安排了“和大人一起读”，也希望通过亲子阅读，多少能净化一下读书的空气。如果我们的社会有20%的家庭有些读书的氛围，整个社会的文明程度也就可能会大大好转。
虽然这个目标看上去并不高，但是很难。如今中国经济发展了，物质生活水平上去了，但大家都觉得社会风气比较粗俗，精神生活匮乏。国民不是不阅读，但读得最多的就是微信，里边当然也有好东西，但大部分都是垃圾。养生呀、股票呀、八卦呀为主，大都是流俗的东西。
新教材不可能扭转社会风气，但在这方面也用了心。我们希望从孩子抓起，激发读书兴趣，在观念上也做点改进，比如我提出要让孩子们“连滚带爬”地读，主张“海量阅读”，可以读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。
比起其他版本，“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等。过去所有课都是精读，细嚼慢咽，现在允许一部分读得快一点、粗一点，往课外阅读延伸，课堂上精读精讲的份量少一些，让学生有一些自主阅读，先培养兴趣。
对高中教材也贯穿这样一个理念，同时要读得深一点，多读跳一跳才够得着的书。现在到处看见“悦读”这个词，就是痛快读书。但这只是阅读的一部分，还有一部分应当是要深一点、难一点的——慢慢来，一些观念中小学老师要改。
比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”；还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。
没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。
我是提倡语文教学采取“1加X”的办法，就是拓展阅读。比如教一篇古文，连带让学生读四五篇古文。增加的“X”部分，不一定读那么精，泛读也可以的。
有足够的阅读量，语感才能出来。有些老师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读的材料。人教社近期出版的《语文素养读本》，是我们带了二十多位年轻老师，花了三年时间编写的，从小学到高中，每学年两册，和教材有所呼应，其中很多选篇比较经典，也比较深，是“跳一跳才能够得着”的书，希望能引导一部分对读书感兴趣的学生，刺激他们读书的欲望。
要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书？我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。
很多老师会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间读。但老师应该把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，每天少看点微信、电视，用这部分时间来读书，积少成多，就会很可观。
当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变，这对老师来说很要紧。做教师，不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的，这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人，也在潜移默化中起到引导的作用。
实行“部编本”教材，肯定也会带动考试，比如要考阅读面、阅读速度。“部编本”教材回归到语文的本质，抓住了读书这个“牛鼻子”。我想中考高考也会重视读书的测评的。近几年高考语文命题，阅读题就很注重考阅读面、阅读量和阅读速度。
关于写作教学，新教材也有改进。主要是强调读写结合，特别重视写作背后的思维训练。从小学到公务员都要考写作，为什么？是需要写作的人才吗？不是，其实是通过写作考察思维能力。我曾经写文章用过一个标题：读书养性，写作练脑。这是为了强调写作对于思维训练的重要性。写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。
最后想说的是，教材是公共知识产品，不可能完美。语文教材编写有其科学性要求，还要受到很多因素制约，社会上可以通过正常渠道去批评，但是不要炒作，不要动不动弄到网上，甚至上纲上线，乱扣帽子，那样无形中会造成对语文老师和教材编者的过分压力，破坏学术生态。
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