教学目标
1.有感情地朗读课文，体会字里行间蕴含的深意；
2.领悟课文借物喻人写法的妙处，并进行仿写训练；
3.颂扬母爱，懂得感恩。
教学重难点：
1.以自由赏读的方式感知课文内容情感；
2.领悟课文借物喻人写法的妙处。
教学方法：朗读法、探究法
教学过程：
一、诗歌导入：
请同学们猜一猜，这两首诗的作者是谁？主题是什么?
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
母亲啊！
你是那春光吗？
——《繁星》
造物者——
倘若在永久的生命里
只容有一次极乐的应许。
我要至诚地求着：
“我在母亲的怀里，
母亲在小舟里，
小舟在月明的大海里”
——《春水》
你对她了解多少？引出冰心(1900～1999)，福建人，原名为谢婉莹，笔名冰心。取唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》诗中的名句“一片冰心在玉壶”之意。现代著名诗人、儿童文学家。被称为“世纪老人”。
冰心崇尚“爱的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主旋律。
设计意图：孩子都都充满好奇心和求知欲，猜一猜，就是为了让学生一起参与互动，以撩拨其兴趣，满足其好奇心、表现欲和求知欲。
今天我们一起学习她一首诗歌——《荷叶 母亲》。这首诗是散文诗，融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。是用散文形式写成的诗篇。
下面老师来检查一下大家预习的情况,再给大家一分钟时间,自主梳理一下生字词,不明白的赶紧向你的左邻右舍求助.
出示字词,字音字形字义,图片注解.
同学们读得很好,理解和掌握字词可以让我们更好地理解课文,下面就让我们走进荷叶母亲,来一睹她的芳容.
二、任务一：一睹芳容
1.速读这首诗说说你读了这首诗后最初的感受。
（我举个例子，这篇课文2、3两段，从全文的构思来讲，是插叙。）
2.梳理作者的感情变化(找出表现作者情感的词语)
关注作者的情感变化：
烦闷→不适意、徘徊→不宁心绪散尽→感动
只是初读课文，同学们就能从多个角度表达出自己的感受和见解，非常好。
同学们已经注意到，在这样短短的一首散文诗中,作者的情感发生了几次变化，那么导致作者感情变化的原因是什么呢？在于她看到的事物，周围的环境.最重要的是与红莲的处境相关，那么，作者究竟看到了什么，她又是怎么想的呢，让我们来模拟角色，一探究竟吧。
设计意图：整体感知文意，了解学生知识现状，学生会的就不讲。
三、任务二：一探究竟
1.请以作者的口吻说一说：我之所以——（烦闷……）是因为我（看到、想到）___________，
2.小组练习有感情地朗读，根据语境正确处理朗读的轻、重、缓、急。
小组展示
预设二：
1.作者因何烦闷？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，还有她看到了那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）
2.红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情，作者仍是不适意。因为窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。作者担心红莲的命运会和白莲一样。
3.作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了，看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。
4.第8段改为“我心中深深地感到欢喜”行吗？为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。
同学们说得真好，是的，作者看到荷叶护莲这幅画面，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。那么让我们来认识一下作者的母亲。
资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。”
母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：（出示）齐读
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
指名读，改为陈述句、否定句，分析，比喻、反问感情更强烈，表达了对母亲感激和赞美。母爱博大无边，伟大无穷，母亲是为我们遮蔽风雨的人，是保护我们度过人生路上坎坷和磨难的人。在她的另一首诗中也有。
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
——《繁星》
设计意图：通过品味散文诗形象化的语言揣摩作者的情感变化，感受伟大无私的母爱。
冰心的文章语言清新典雅，温柔亲切，读她的文章总感觉有一股暖暖的爱萦绕在我们身边，也让我们感受到她作品中的母爱童心和自然美。此时此刻，我想同学们和老师一样，也会情不自禁地想起自己的母亲，想起她的辛劳和无私的付出。但老师作为中年人，提起母亲，更多的是“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待”的心痛和遗憾。最能表达我心声的是舒婷的一首诗。
母亲 (节选)
舒婷
啊，母亲
我常悲哀地仰望你的照片
纵然呼唤能够穿透黄土
我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的祭品
虽然我写了许多支歌
给花、给海、给黎明
啊，母亲
我的甜柔深谧的怀念
不是激流，不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌声的枯井
四、任务三：一吐为快
同学们，你们是幸运的，沐浴着暖暖的母爱，让我们也拿起笔，来表达我们的心声吧。（二选一）
泰戈尔想象“我变成一朵金色花“，冰心由荷叶护莲花，联想到母亲对子女的呵护”
1.请你也学习用具体的形象抒发感情的手法，写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
2.仿写：
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；
母爱就是......
设计意图：拓展延伸，学以致用。
五、教师小结
老师被同学们的小诗深深地感动了，让我们共同祝福，普天下的母亲都平安快乐。
六、作业：
1.完善自创的小诗。
2.课外阅读冰心其他作品
七、板书设计：
烦闷——不适意——不宁心绪散尽——感动
荷叶 → 母亲（联想）
借景写人，托荷赞母
教后反思：鉴于《荷叶母亲》是一首散文诗，是一篇自读课文，也想把它作为冰心《繁星.春水》名著导读的引子，所以，教学设计“以诗贯之”“以爱贯之”“以一贯之”营造诗的的氛围，帮助学生更好地体会字里行间浓浓的母爱，结合我校活动化任务驱动模式，设计了“一睹芳容”“一探究竟”“一吐为快”三个环节，先整体感知文意，再抓住语言细细品味赏析，在渲染铺垫中拓展延伸，学习写小诗或仿写来抒发情感。从学生的表现来看,基本上达成了本节课的目标.当然在对学生的朗读指导东方面也存在一些不尽人意之处。
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