一般认为混合式教学是“线下面对面与在线学习的集合”[1] ，随着互联网技术的发展，混合式教学的定义已转向“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”“强调为学生创设一种能够真实参与且参与度高的、个性化的学习体验”[2]。

教师要明确自身在混合式教学中的定位，提升教学定力。

教师的定位不再单单是课堂“领导者”和课程“设计者”“传授者”，更应该是教学活动的“组织者”“管理者”“参与者”和“协作者”，同时还要做“导航员”“观察员”和“评论员”。充分的相信学生，尊重学生，让学生成为学习的主体，为学生营造一种民主、宽松、开发、自由和包容的创造性学习环境，才能使教学收到良好的效果。

在混合式教学中，教师除了要有设计教学活动的能力，更要有把学科教学目标与课堂教学活动结合起来的智慧，需要教师坚持不懈地学习和潜心研究，这也就是教师的教学定力。教师的教学定力关系到教师控制和引导课堂教学活动的能力，也是支撑课堂教学、提升学生的学习力的素养与能力。

对于提升教师混合式教学的定力方面，以我的学校为例，我们母语部在主任林彩虹老师的带领之下，从组建课程设计团队、选择网络科技工具、教师培训与同侪互助分享等三个方面入手，大大提高了教师的教学定力。

一、组建课程设计团队。每个年级由2-3位老师组成课程设计小组，负责该年级居家学习期间的课程规划、SLS课程的设计和发布，加强了合作，分散了教师备课的压力，有利于推出高质量的课程。每个小组由资深老师担任组长，搭配1-2名年轻教师，有利于提高教师的教学定力。例如二年级课程设计小组的姚佩玉老师是一位经验丰富的资深教师，尤其是在低年级华文教学和管理方面都有非常独到的见解。姚老师任组长，搭配我校刚从NIE毕业的新晋教师罗希老师，完美实现传帮带。两位老师在居家学习期间设计的课程也深受学生和家长的好评。

二、选择网络科技工具。在全面居家学习开始之前，我们充分考虑到线上批改和线上面对面教学的需要，选择showbie作为作业批改工具，全面居家学习一开始，所有作业转为线上批改，减少了作业的积压，并保证能及时给学生反馈；我们选择ZOOM作为线上面对面教学，特别是对于毕业班的学生，线上面对面教学意义重大。在Term2一开学我就已经开始用ZOOM来给居家隔离的学生线上补课，减少居家隔离对学生课业造成的影响。

三、教师培训与同侪互助分享。由于混合式学习需要掌握很多资讯科技工具的使用方法和技巧。我们部门除了在居家学习开始之前就培训老师如何使用ZOOM，居家学习开始之后部门老师们陆续通过拍摄小视频、制作小贴士、分享优秀SLS课程等方式，互相学习，集同侪之力，帮助每个老师掌握相关的方法和技巧，提升教学定力。

接下来，我谈一谈混合式教学的一点经验和体会。

    混合式教学是“异步”教学与“同步”教学相结合，或者说"线上"与"线下"相结合的教学，能够将在线教学和传统教学的优势结合起来。通过两种教学组织形式的结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

    纵观疫情下居家学习过程中我进行的混合式教学，大体有三种呈现形式：

第一种：“异步”和“同步”教学全部在线上进行。即网上自主学习+线上面对面教学。是全面居家学习期间我的主要教学形式。

例如我对五年级高华第九课《木兰从军》的教学设计是：

学生在上ZOOM线上课之前，先完成观看《花木兰》电影、听课文朗读录音、使用quizlet学习词语、SLS课文理解测验等网上自主学习的内容。

老师在上线上课之前通过学生的回答调整教学重点和难点。

进行线上课时，让回答课文理解测验时持有不同观点和看法的学生进一步说明自己的看法，既能锻炼学生的听说能力，又能深化学生对课文内容、传统文化和价值观等内容的理解。

此外，作业讲评课也是属于这样的形式，学生先完成老师布置的作业，ZOOM线上课时，老师进行讲解、组织讨论，答疑解惑、查漏补缺。

第二种：“异步”教学在线上进行，“同步”教学在课室面对面进行。这种形式主要是复课后对居家学习的一个衔接。由于是实行单双周居家学习，以及需要配合学校线上、线下教学时间比例的要求，所以需要考虑教学内容的重构，如某些知识点的前置或后移；教学活动的重排，如知识点或词汇的复训、课堂演说活动的推后等。因此，必须要前后兼顾、平衡统筹，这样才能实现疫情过后从完全在线上进行的混合式教学到线上+线下的顺利回归。

例如我们在五年级实行双周居家学习时的教学设计是：

先安排学生自主完成第一周在校学习第十课生活看板时的后续功课以及改正。

在星期四和星期五的线上学习，安排学生通过quizlet、gimkit等网上学习工具自学第十课核心课文的字词，通过SLS课程完成对课文的“初读”和“再读”等学习内容。第三周回到学校后则如同第一种形式所说，与老师在课室进行深化学习的讨论和活动。

第三种：“异步”和“同步”教学都在课室交叉进行，但是充分利用资讯科技工具，为学生打造“异步”学习的空间；加上教师的引导和组织，完成“同步”教学的强化与深化。

例如我利用第十课深广课文《诗意地长大》进行六个课时共计三小时的阅读理解专项教学的设计是：

学生在课室使用iPad进行quizlet自学词语后，马上通过gimkit的词语游戏检验学生学习成果，游戏结束后，我根据gimkit后台的分析报告进一步通过各种小活动来帮助学生掌握出错率高的词语。

接着学生再进行初读课文的环节，此时学生是借助老师提供的辅助资料来自学完成。通过SLS的interactive

Thinking Tool可以浏览其他同学的答案，并修改自己的答案。借助老师提供的资料和同侪的力量完成“异步”学习。老师则可以趁此机会脱身，去帮助班上较弱的同学完成“异步”学习的内容。

再接下来的阅读理解专项教学中，从让学生对比《诗意地长大》的原文和改编后的课文，启发学生思考是否可以给课文拟一个新题目？进而引出拟题目的方法，以及练习写出拟题目的理由。最后总结高华阅读理解中“给篇章选择一个适当的题目”的阅读理解题型的答题方法。

以上每一个教学环节都给学生提供了样例或教学视频短片让学生先进行“异步”学习，再由老师组织“同步”讨论和讲解。老师也可以根据巡视时发现的问题，在学生“异步”学习的间中，适时地进行“同步”讲解和“纠错”。

虽然用混合式教学的方式，让学生成为学习的主体，老师只是组织学生讨论、引导、澄清并给予反馈，看起来是花了学习核心课文的时间来学一篇深广课文，但是其实学生收获却很大。好多学生下课时纷纷“抱怨”：老师，这样上课真是太累了，我不能发呆，也不能偷懒，不过我觉得我现在非常清楚如何完成这样的题目了！

教师定力的提升离不开教师的主动性学习和研究，离不开同侪之间互相分享和学习。整个混合式教学的过程中，我一直是一边摸索和学习、一边在教学中实践所学到的知识和技能。例如在设计SLS课程时，我都会先找来SLS Gallery里现有的老师们分享的相关课件，博采众家之长，再根据自己学生的学情和自己的教学风格“添油加醋”。

最后分享关于混合式教学的整体设计，老师们可以从学情分析、授课形式、 学习方式、教学方法、教学策略、效果评控 6 个方面着手构建。

SLS线上课程设计可以参照 BOPPPS 模型进行。模型包含 6 个环节:引入(Bridge-in)、 教 学 目 标 ( Objective )、 前 测( Pre-assessment )、 参 与 式 学 习 ( Participatory )、 后 测(Post-assessment)、总结(Summary)。

线上学习的活动一定要能实现教学目标。而且SLS线上课程由于缺少老师面对面的观察、提问和反馈，所以适时地评估显得尤为重要，特别是线上教学的形成性评价。例如我校刘静老师在设计初读的线上活动时，为了保证学生真正听完课文录音，找出不理解的词语，刘老师自己朗读课文，并在朗读中故意读错一个词。然后让学生听完录音后，先回答老师读错的是哪个词，然后用interactive Thinking Tool写出自己不明白的词语。很多学生反馈，为了找出老师读错的词语，他们听得非常认真，甚至有的同学要反复挺好几遍，确认找的答案没有错。

教师的智慧和素养就是体现在这种对教学活动的掌控和对学生学习力的培养上。相信随着混合式教学的推广，老师们会总结出更多更好的教学方法。感谢陈老师给我这次机会跟大家分享，希望我们能通过各种分享平台互相学习、碰撞出更多智慧的火花！

谢谢大家！

[1] 吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于 SPOC 的启示[J].远程教育杂

志,2015,33(3):72-81

[2]谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2019(8):42-43

[3] 张晓东、刘敏. 新冠肺炎疫情背景下的混合式教学探讨. doi: 10.3969/j.issn.1003-305X.2020.04.084