曹海鹰
美丽的东氿之畔--宜兴。因为一场小语人的邀约，第一次近距离聆听宋老师除了童漫作文之外的课例。宋老师的课，有乐子，有悬念，有动人之处，有点睛之笔，层层推进，巧妙地把包袱抖出来，妙趣横生。真正把语文课上得有声、有形、有力！让语文课成为了一个魅力的磁场。
这样的大课，魔力哪里来？贴着学生的心走！
学情贴着学生的心走！真正的学情是什么？应该是基于教学内容的精准把握。比如，《王戎不取道旁李》这篇小古文。别说小学四年级的孩子，就是初中的孩子，学起来也会有一定的难度。但是，看宋老师是怎么做的？从题入手，给学生一根学习的拐杖。比如：
为了理解“取”这个字。宋老师不是问“孩子们，取是什么意思啊？”而是在板书的时候，画了一个形象的甲骨文字形，让学生观察。一边观察，一边描述：“孩子们，你们看，这个字左边是两只耳朵，右边是一只手。在古代，打仗的时候，取胜的一方就把败兵的耳朵割下来。取，就是拿的意思。”学生被黑板上老师板书的字形吸引，更被老师绘声绘色的讲述吸引。“取”的会意就轻而易举进入了他们的脑海。接着，让学生把题目的意思说一说，自然就轻而易举了。这还没完，宋老师在学生说完以后，随机一问：“取 在这个题目中还做‘拿取’来理解吗？”学生立马心领神会，应声答道：“摘！王戎不摘道旁的李子！”
这就是在贴着学生的心走！我想，宋老师在考虑这个环节的设计的时候，一定是基于下面两点考虑：其一、文言文跟孩子们相去甚远，要触摸文言文字句的含义，绝不能“牛不喝水强按头”，得“曲线救国”！绕个有趣的圈子，领着学生摸到文字的筋骨，真正意义上地识字、解词。其二、课堂的情趣决定学生注意的浓度。有情有趣的设计，能瞬间吸引学生进入学习，而学习的发生始于注意，始于感知。甲骨文图画的陌生感，像磁石一般吸引了学生的注意力。老师的解说同时出现，解了学生心中之惑，学习成效自然蹭蹭往上涨。
整节课，无论是基于学情的分析，还是课堂语言的节奏，教学情境的创设。宋老师的课，都在贴着学生的心走，真正上到了学生的心里！
