什么是大概念教学？所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。
杜威提到过三种水平的教学。通俗说，三种水平的教学：第一种水平的教师把一节课就当一节课教。第二种水平的教师，会关注学科内知识的融会贯通，当然融会贯通的程度会有所差别，但无论程度如何，都只囿于学科内或学校内。而第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。大概念打开了一个崭新的视角，之所以提倡大概念，就是针对当前学校教育的关注点在“作为专家结论的学科知识”，而不是“具有生活价值的专家思维”。
“以往的教学并不是不提倡概念教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联问题，往往只停刘宇概概念之间的关联，没有上升到大概念，或者仅提到了大概念，但是没有大概围绕大概念进行建构，事实上没有大概念这一锚点，看似相关的小概念之间的关系实际上还是松散的，因为他们无法与学生的日常概念打通，并发展成为自然知识。”
读到这一段的时候，我开始是不太理解的。接着通过列举的以使用单元为例才初步明白原来课堂的问题。如果不以现实世界为重点，老师们很难看到不同实用文之间的内在联系，而常常将不同实用文之间的联系落在比较两者表面格式的异同上。然而不同类型的实用文格式是有差别的。不同媒介上用的使用文格式也是有差异的，甚至同一类行的实用文在不同情况下也可能有差异。回忆我们的课堂，这样的单元我们往往只注重每一个实用文的格式，写法，很少和生活实际联系在一起，更没有把这些实用文相关联在一起。所以学生很多时候只在课堂上，考卷上会用，生活中很难运用，并且很难变通其他内容。而如果能理解“实用文作为一种有实际功能的文体，不同于鉴赏类的文体，它要快速，准确，完整的传递关键信息”这条大概念，就不难理解实用文为什么要有约定俗成的统一格式，因为人们容易从格式中定位自己需要的信息。不仅学校教育中的实用文符合这条大概念，而且更关键的是现实生活中的使用文也符合这条大概念。围绕大概念的教学，就像“滚雪球”，它不仅可以通不同年段的内容，而且更为重要的是它融通了学校教育和现实世界，因此围绕大概念的教学具有累积的效应。
就像“摘树叶”，传统教育就像“面对一颗参天的大树，引导学生去在树上繁多的树叶，师生均很忙很累，而摘下来的一片片树叶因为脱离了根基，不久便枯黄了，真的要用的时候，他们已经没有生命力了”。而大概念教学就像“面对一颗参天的大树时，引导学生先去浇灌滋养这棵树的根和主干，当需要使用多少树叶时，就去摘取多少树叶，而这棵大树还在不断的生长。”如果用“成团作战”做隐喻，认为传统教学就像“一个分散的团，拥有各自目标的每一节课，就像团里的每一个士兵，他们各自都有自己的作战方式，但就没办法形成合力。”而大概念教学就像“一个有组织的团，大概念就是那个团长，这样，所有的士兵都有共同努力的方向，有很强的战斗力。”
