如果你有一个漏水的木桶，想要让它装满水，你会怎么做？是的，你会先找到漏水的原因，然后修补好，再去装水。给孩子补课时，你想过先修补木桶吗？
“你们学校哪个老师补语文啊？儿子马上升初中，想给他补补作文。”
“暑假了，是弯道超车的好时机，我想好了，给儿子语、数、外三门课程都报个辅导班，利用暑假把基础打牢。你觉得怎么样？”
每年一到暑假，就有好多家长让我介绍老师给孩子补课。平时孩子忙没时间补课，到了暑假，大把的时间，成绩差的要补缺补差；成绩好的要提优增效。真是应了那句：分分分，孩子的命根；补补补，家长的法宝。
这不，又有朋友打电话来诉苦了。“你说我女儿到底是怎么了？数学不好，就去补数学，数学上来了吧，英语成绩又下来了。再去补英语吧，物理成绩又不行了。这补到什么时候是个头啊？”
是啊，补到什么时候是个头呢？你可想过，到底要给孩子补什么？
孩子的知识掌握程度，包括知识的广度、深度和熟练度。广度，就是知识的丰富性。深度，就是知识的系统性。熟练度，就是知识的可提取性。知识的广度不够，考试时就会出现盲点，就是常说的“这题目我见都没见过”。知识的深度不够，考试时就会“这题目太难了，我根本不知道怎么下手”。知识的熟练度不够，考试时就会“啊，考试时间太短了，我来不及”。这是知识的缺陷，学科补习的过程就是通过老师的讲解示范、学生的练习反思、师生交流探讨来提高学生对知识的掌握程度。
可是，你想过没有，如果你的孩子一上课就打瞌睡呢？如果你的孩子一做作业就走神呢？如果你的孩子一听写单词就想不起来呢？如果你的孩子一遇到难题就慌张呢？如果你的孩子存在着类似的学习困难，一味的补学科知识有用吗？
我辅导过一个小男孩，成绩很差，语文尤其差，差到期末考试考个位数。可这个男孩的瑞文智力测验得到120分，应该是一个很聪明的男孩。这么聪明，为什么学习学不好呢？原来孩子在幼儿园时就学过拼音和写字，但并不规范。一年级第一学期的时候，语文课教得都是孩子学过的内容，孩子觉得自己会了，上课不听也能考得不错。父母和老师也就没有意识到孩子在一年级最关键的能力——学习习惯并没有养成。到了一年级下学期，幼儿园学的拼音和汉字已经跟不上老师的要求了，这时的孩子延续着原来的习惯，上课发呆、做小动作、和同学做游戏。语文成绩一下子从90多分到了40多分。老师惊讶，父母着急。觉得孩子知识没有掌握，老师和父母就一起开始给孩子补缺补差。白天在学校里，被老师叫到办公室学认字；放学回到家，父母又化身语文老师，还是拼音、认字、听字。孩子几乎就没有学习习惯或者说学习能力，于是乎 “老师前面教，孩子后面忘”、“父母讲得口干舌燥，孩子在那目瞪口呆”。老师和父母觉得“我在给你补课，你却三心二意，根本不想学习”，“你不学，我就打”！“打”、“骂”、“抄”一起上。在学校被老师骂、被老师罚抄；在家，被父母骂、被父母打。这样做的结果是——孩子得了抽动症，一上语文课就面部肌肉不由自主的抽搐。现在抽动症治好了，可期末考试语文才考了几分，数学本来挺好，可因为不识字，考试时没人读题了，也就考不出来了。
我问孩子的父母，如果你们在做家务的时候，有人在一边监视着，稍有不慎，就是一顿骂甚至一顿打，你们能做好么？你们会喜欢做家务么？孩子的父母沉默了。孩子本来就缺乏语文学习的能力，对语文有恐惧感。父母和老师的做法又加重了孩子对语文的恐惧和厌恶。久而久之，形成恶性循环。孩子一上语文课就担心、焦虑、开小差，一听写生字脑子就空白，一做语文作业就拖拉、磨蹭。对语文的极度厌恶让他期末考试时做了一个让老师、父母无法理解的举动——“从监控里看到儿子考试时根本不写，在和后面的孩子玩”。所以老师和父母觉得孩子有心理问题，把他送到我这来了。
孩子有心理问题吗？有的。严重的学习障碍。在孩子需要补学习能力时，给孩子补学科知识，就好比一个人营养不良，不一定是吃的不好，还可能是吃了不消化。不找准原因，就开始大补特补，你不生病，谁生病？
这个孩子的情况有点极端，但像这样学习能力不足，而不仅是学科知识不足的孩子其实有很多。对于这样的孩子，不先做学习困难的干预，而一味地去补习学科知识，就好比往一个有洞的木桶里装水，怎么装，也装不满。如果洞太大，水的冲击又太大，木桶还可能散架。
你的孩子补课，补对了吗？
